ΠΕΝΤΑΕΤΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΟΝΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΟΡΓΑΝΙΣΜΟΣ  ΚΑΤΑ  ΤΩΝ  ΝΑΡΚΩΤΙΚΩΝ  (ΟΚΑΝΑ)

ΚΑΤΑΘΕΣΗ ΠΕΝΤΑΕΤΟΥΣ  ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΠΡΩΤΟΓΕΝΟΥΣ  ΠΡΟΛΗΨΗΣ  του  ΚΕΝΤΡΟΥ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΤΩΝ ΕΞΑΡΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ                       «ΙΡΙΔΑ» ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ

ΑΘΗΝΑ 2015

Το  παρόν έντυπο αποτελεί τροποποίηση του Προγράμματος που είχε συνταχθεί από την Επιστημονική ομάδα του Κέντρου Εκπαίδευσης για την Πρόληψη της Χρήσης Ναρκωτικών και την Προαγωγή της Υγείας (Ε.Π.Ι.Ψ.Υ.)

1.         I.   ΣΤΟΙΧΕΙΑ & ΤΑΥΤΟΤΗΤΑ ΦΟΡΕΑ ΠΟΥ ΥΠΟΒΑΛΛΕΙ ΤΗΝ ΑΙΤΗΣΗ

Επωνυμία:

Κέντρο Πρόληψης των Εξαρτήσεων και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας  Δήμου Νέας Ιωνίας «ΙΡΙΔΑ».

Όνομα νομίμου εκπροσώπου του υποβάλλοντος φορέα:

κ. Κολμανιώτης Ιωάννης, Πρόεδρος του ΔΣ  του Κέντρου Πρόληψης Δήμου Νέας Ιωνίας «ΙΡΙΔΑ».

ΕΔΡΑ

Διεύθυνση:

Πριγκιποννήσων 4, Νέα Ιωνία   /   Τ.Κ 14231.

Τηλ: 2102715660,2102715379,2102798380

Fax: 2102715855

E-mail: kpirida@yahoo.gr

Περιοχή Ευθύνης του Φορέα

Δήμος Ν. Ιωνίας

A.  ΧΩΡΟΣ ΣΤΕΓΑΣΗΣ

2. Περιγραφή του χώρου στέγασης που διαθέτετε για το Κέντρο ή που προτίθεστε να μισθώσετε.1

Το Κέντρο Πρόληψης Ίριδα στεγάζεται στο δεύτερο όροφο, σε ένα διαμέρισμα 180 τ.μ. Διαθέτει τρεις χώρους, που χρησιμοποιούνται ως γραφεία της επιστημονικής ομάδας και ένα χώρο όπου γίνονται οι συναντήσεις των ομάδων. Επίσης, διαθέτει ένα χώρο για γραμματεία και υποδοχή, δύο WC και μία κουζίνα

                                          Β.   ΣΤΕΛΕΧΙΑΚΟ ΔΥΝΑΜΙΚΟ

3.         Διοικητικά υπεύθυνος:

ΟΝΟΜΑ: κ. Κολμανιώτης Ιωάννης

EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Πολιτικός Μηχανικός

4.         Επιστημονικό προσωπικό

4.1 Επιστημονικά υπεύθυνος:

ΟΝΟΜΑ:  κ. Πλεξίδα Ελένη

EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Ψυχολόγος

4.2 Μέλη της επιστημονικής ομάδας2 :

1.   ΟΝΟΜΑ: κ. Βακαλοπούλου Αναστασία

EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Κοινωνική Λειτουργός

2.   ΟΝΟΜΑ: κ. Κομνηνόγλου Ιωάννης

EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Ψυχολόγος

3.   ΟΝΟΜΑ: κ. Παππά Γλυκερία

EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Κοινωνική Λειτουργός

5.         Άλλο Προσωπικό
5.1 Αρμοδιότητες/Ειδικότητες:
1.   ΟΝΟΜΑ: κ. Λαγουδάκη Μαρία
EIΔΙΚΟΤΗΤΑ: Γραμματεία
6.         Τα μέλη της επιστημονικής ομάδας έχουν παρακολουθήσει ή προβλέπεται να παρακολουθήσουν κάποια ειδική εκπαίδευση σε θέματα πρόληψης;
Ένα επιστημονικό στέλεχος παρακολούθησε εκπαίδευση από τον Τομέα Πρόληψης του ΚΕΘΕΑ στα εκπαιδευτικά εργαλεία «Ο Κήπος με τις 11 γάτες» και «Δεξιότητες για παιδιά δημοτικού». Η εκπαίδευση των στελεχών θα γίνει από το Κέντρο Εκπαίδευσης και Εποπτείας του ΟΚΑΝΑ καθώς και λοιπούς φορείς που δραστηριοποιούνται στην Πρόληψη, ύστερα από έγκριση του ΟΚΑΝΑ. Τα στελέχη του Κέντρου Πρόληψης «Ίριδα» στην διάρκεια της πενταετούς λειτουργίας θα παρακολουθήσουν και θα συμμετάσχουν σε σεμινάρια, συνέδρια, συμπόσια και ημερίδες όπου θα ενημερώνονται και θα εκπαιδεύονται σε θέματα που αφορούν στην πρόληψη των εξαρτήσεων και την προαγωγή της ψυχοκοινωνικής υγείας. Όλες οι παραπάνω εκπαιδεύσεις θα πραγματοποιηθούν μετά από έγκριση του ΟΚΑΝΑ.
7.         Είναι επαρκής ο αριθμός του υπάρχοντος στελεχιακού δυναμικού για την υλοποίηση του προτεινόμενου προγράμματος;
7.1       Αν όχι, πότε προβλέπεται να ενισχυθεί η ομάδα και με πόσα  στελέχη;
8.              Ποιες θα είναι οι ειδικότητες των νέων στελεχών;
9.              Τα στελέχη που πρόκειται να προσληφθούν στο πρόγραμμα έχουν παρακολουθήσει (ή πρόκειται να παρακολουθήσουν) κάποια ειδική εκπαίδευση σε θέματα πρόληψης; Αν ναι, περιγράψτε το είδος της εκπαίδευσης και σε ποιους τομείς.
10.     Έχετε προβλέψει εποπτεία της επιστημονικής ομάδας και σε ποιους τομείς;
Λόγω της έλλειψης πόρων δεν έχει προβλεφθεί εποπτεία από εξωτερικό συνεργάτη. Παρόλα αυτά η ανάγκη εποπτείας είναι επιτακτική.
11.     Προβλέπετε άλλου τύπου υποστήριξη;
Συνεχής εκπαίδευση των στελεχών από άλλους φορείς που παρέχουν εκπαίδευση με στόχο την διαρκή κατάρτιση σε νέες προσεγγίσεις, νέες έρευνες, συνέδρια, σεμινάρια και ότι αφορά στην βελτίωση των υπηρεσιών του Κέντρου Πρόληψης.
12.  Σημειώστε τον αριθμό των  βιογραφικών σημειωμάτων που υποβάλλονται.3	ΒΙΟΓΡΑΦΙΚΑ
	4
13. II.  ΠΕΝΤΑΕΤΗΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΣ (ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ   ΠΡΩΤΟΓΕΝΟΥΣ ΠΡΟΛΗΨΗΣ)

                                         A.    ΓΕΝΙΚΑ ΣΤΟΙΧΕΙΑ

14. Περιγράψτε τα κοινωνικοδημογραφικά στοιχεία της περιοχής σας.4
Η Νέα Ιωνία ιδρύθηκε το 1923, όταν έγινε η θεμελίωση του προσφυγικού συνοικισμού μετά τη μικρασιατική καταστροφή. Η πόλη αναπτύχθηκε πολύ γρήγορα, παρά τις φοβερές ελλείψεις και την πρόχειρη εγκατάσταση σε μικρές προσφυγικές κατοικίες ή και σε σκηνές χιλιάδων προσφύγων. Όντας οι περισσότεροι κάτοικοι αστοί πρόσφυγες, ικανοί στο εμπόριο και τις επιχειρήσεις ανέδειξαν γρήγορα την πόλη τους σε μεγάλο βιομηχανικό κέντρο, με κύριους κλάδους: την κλωστοϋφαντουργία και την ταπητουργία. Το 1934, μαζί με τους άλλους συνοικισμούς της Αθήνας και του Πειραιά, η Νέα Ιωνία ονομάστηκε δήμος, στην οποία όμως δεν περιλαμβάνονταν η Καλογρέζα και η Αλσούπολη. Στα χρόνια της κατοχής, όταν ήδη είχε προσαρτηθεί και η Καλογρέζα, η Ν. Ιωνία υπήρξε προπύργιο της αντίστασης κατά των κατακτητών αλλά και των συνεργατών τους.      Μετά τον πόλεμο, παρά τις μεγάλες απώλειες και τις χιλιάδες εξόριστους της, η πόλη ρίχτηκε και πάλι στη δημιουργία.  Η ταπητουργία όμως είχε πάρει τον κατήφορο, αφού τα χειροποίητα χαλιά είχαν αντικατασταθεί από τα μηχανοποίητα, τα εργοστάσιά της όμως άντεξαν ως τις αρχές της 10ετίας του ’60, οπότε άρχισαν ένα – ένα να κλείνουν. Αντισταθμιστικά, όμως, αναπτύχθηκε ραγδαία το εμπόριο. Εκατοντάδες καταστήματα άρχισαν να λειτουργούν, με αποτέλεσμα σήμερα η Ν. Ιωνία να θεωρείται μια από τις μεγαλύτερες αγορές του λεκανοπεδίου.     Σήμερα η Ν. Ιωνία αριθμεί 67.134 κατοίκους (Γενικές Απογραφές Κτηρίων και Πληθυσμού - Κατοικιών 2011) και είναι συνοικισμός στη νοτιοδυτική περιφέρεια του Βορείου Τομέα της Αττικής. Συνορεύει δυτικά με τη Νέα Φιλαδέλφεια, ανατολικά με τη Φιλοθέη και το Γαλάτσι, βόρεια με το Ηράκλειο και νότια με το δήμο Αθηνών.      Στην πόλη δρουν 6 μικρασιατικά σωματεία ( Ένωση Σπάρτης Μικράς Ασίας,  Σύνδεσμος Αλαγιωτών, Σύνδεσμος Ινεπολιτών – Κασταμονιτών, Αδελφότης Προκοπιέων, Σύλλογος Σμυρναίων, Σύλλογος Μικρασιατών «Καππαδοκία») και πολλά εθνικοτοπικά και πολιτιστικά σωματεία και φορείς με πρώτους τον «Ιωνικό Σύνδεσμο» αλλά και το Πνευματικό Κέντρο του Δήμου. Επίσης, υπάρχει και Δημοτικό Θέατρο «Γιάννης Δομνάκης», Δημοτικός Κινηματογράφος «Αστέρας»,  Δημοτική Βιβλιοθήκη, Δημοτική Πινακοθήκη και Ωδείο.       Ο Δήμος Νέας Ιωνίας έχει υπό την εποπτεία του 3 Νομικά Πρόσωπα Δημοσίου Δικαίου: Κέντρο Βρεφονηπιακής Αγωγής και Φροντίδας Οικογένειας - "ΚΕΒΡΕΦΟ"  ΟΠΑΝ (Προέκυψε από τη συγχώνευση των εξής νομικών προσώπων: Πνευματικό Κέντρο Δήμου Ν.Ιωνίας, Αθλητικός Οργανισμός Δήμου Ν.Ιωνίας και Δημοτικός Οργανισμός Νεολαίας Δήμου Ν.Ιωνίας (ΔΟΝΝΙΑ), Κέντρο Σπουδής και Ανάδειξης Μικρασιατικού Πολιτισμού - "ΚΕΜΙΠΟ", στο οποίο λειτουργούν 3 Μουσεία: Ιστορικό, Λαογραφικό και Υφαντουργίας – Ταπητουργίας.      Σημαντικά είναι τα επιτεύγματα στον τομέα του αθλητισμού. Αξιοσημείωτο είναι το γεγονός ότι η Ν. Ιωνία έχει ονομασθεί «Ολυμπιακός Δήμος» λόγω της γειτνίασης με το Ολυμπιακό Στάδιο. Αναφέρουμε ότι στο δήμο λειτουργούν τα εξής αθλητικά σωματεία : 1.       ΠΑΟ Αλσούπολης 2.       Α.Ο Ν. Ιωνίας 3.       Σύλλογος Οπαδών ΑΕΚ Ν.Ιωνίας 4.       Α.Ο Νεάπολης (Μπάσκετ) 5.       Ο.Φ.Ν.Ι (Όμιλος Φιλάθλων Ν. Ιωνίας) 6.       Α.Γ.Σ Ν. Ιωνίας «ΑΝΑΤΟΛΗ» 7.       Αθλητικός Όμιλος Περισσού (Μπάσκετ) 8.       Α.Σ.Π ΊΩΝΕΣ (Βόλλεϋ) 9.       Ένωση Σωματείων Καλαθοσφαίρισης «ΙΩΝΙΑ» 10.    Σύλλογος Βετεράνων Ποδοσφαιριστών 11.    Γυμναστικός Σύλλογος «ΑΠΟΛΛΩΝ» 12.    Ελληνική Ομοσπονδία Ποδηλασίας 13.    Δικέφαλος Αστέρας Ν.Ιωνίας 14.    Αθλητικός Σύλλογος ΤΑΕ-ΚΒΟ-ΝΤΟ Ν.Ιωνίας 15.    Αθλητικός Γυμναστικός Σύλλογος «ΙΩΝΕΣ» 16.    Αθλητικός Σύλλογος Τοξοβολίας 17.    Αθλητικό Σωματείο «ΑΤΛΑΣ» 18.    Α.Ε Ελευθερούπολης (Ποδόσφαιρο) 19.    Α.Ε Νεάπολης.      Η Ν. Ιωνία είναι έδρα της Ιεράς Μητροπόλεως Ν. Ιωνίας και Φιλαδέλφειας. Έχει 8  Παιδικούς Σταθμούς : ·         Πηνελόπειο ·         1ος Βρεφονηπιακός Σταθμός   ·         2ος Βρεφονηπιακός Σταθμός ·         3ος Βρεφονηπιακός Σταθμός   ·         4ος  Βρεφονηπιακός Σταθμός ·         5ος Βρεφονηπιακός Σταθμός   ·         6ος Βρεφονηπιακός Σταθμός ·         7ος Βρεφονηπιακός Σταθμός   Επίσης λειτουργούν 17 Νηπιαγωγεία :  1o, 2o, 3o, 4o, 5o, 6o, 7o, 8o, 9o, 11o, 13o, 14o, 15o, 16o, 19o, 22o, 23o, με συνολικό αριθμό παιδιών 748  και νηπιαγωγών 55 περίπου.                 Επιπλέον, λειτουργούν 16 Δημοτικά Σχολεία : 1o, 2o, 3o, 4o, 6o, 7o, 8o, 9o, 10o, 11o,  14o, 15o, 16o, 19, Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης, Ειδικό Σχολείο (ΣΜΕΑ), με συνολικό αριθμό μαθητών 3161 και εκπαιδευτικών 350 περίπου.              Ακόμη, λειτουργούν 8 Γυμνάσια : 1o, 2o, 3o, 4o, 5o, 6o, 7o, Εσπερινό με 1769 μαθητές και 197  εκπαιδευτικούς συνολικά. Καθώς και 10 Λύκεια : 1o, 2o, 3o, 4o, 5o, 6o, Εσπερινό, 1o ΕΠΑΛ, 2o ΕΠΑΛ (εσπερινό), 4o ΣΕΚ και ένα ΙΕΚ, με αριθμό μαθητών και εκπαιδευτικών, κατά προσέγγιση, 2333 και 210 αντίστοιχα.   Στo πλαίσιo της σχολικής κοινότητας λειτουργεί : ·         Το 3ο Γραφείο Διεύθυνσης Α΄βάθμιας Εκπαίδευσης Β΄Αθήνας ·         Το 3ο Γραφείο Διεύθυνσης  Β΄βάθμιας Εκπαίδευσης Β΄Αθήνας ·   Δυο Σχολικές Επιτροπές, μια για την πρωτοβάθμια και μια για την δευτεροβάθμια εκπαίδευση ·         Ένωση Συλλόγων Γονέων και Κηδεμόνων Ν. Ιωνίας ·         Σύλλογος Εκπαιδευτικών «Γ. ΣΕΦΕΡΗΣ» ·         Πανελλήνια Ομοσπονδία Σωματείων Γονέων και Κηδεμόνων Ατόμων με Ειδικές Ανάγκες ·         Ελληνική Ένωση Προγεννητικής και Περιγεννετικής Ψυχολογίας και Ιατρικής ·         Σύλλογος Γονέων και Κηδεμόνων 7ου  Δημοτικού Σχολείου 5η Σχολική Επιτροπή.   Στη διάρκεια των 80 χρόνων από την ίδρυσή της, η Ν. Ιωνία έχει παρουσιάσει μεγάλες μορφές στα γράμματα και τις τέχνες : συγγραφείς, ποιητές, ζωγράφοι, σκηνοθέτες, ηθοποιοί, τραγουδιστές, μουσικοί κλπ. Σήμερα, λειτουργούν στο δήμο οι εξής πολιτιστικοί σύλλογοι : ·ΕΣΤΙΑ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ ·ΕΝΩΣΗ ΣΠΑΡΤΗΣ Μ. ΑΣΙΑΣ ·ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΑΛΑΓΙΩΤΩΝ ·ΣΩΜΑΤΕΙΟ ΙΝΕΠΟΛΙΤΩΝ - ΚΑΣΤΑΜΟΝΙΤΩΝ "Η ΚΟΙΜΗΣΙΣ ΤΗΣ ΘΕΟΤΟΚΟΥ" ·ΦΥΣΙΟΛΑΤΡΙΚΟΣ ΟΜΙΛΟΣ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ·ΙΩΝΙΚΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ·ΚΑΛΛΙΤΕΧΝΙΚΟΣ - ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΥΝΑΙΚΩΝ "Η ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ" ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΙΛΩΝ "Η ΑΛΛΗΛΕΓΓΥΗ" ·ΕΚΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ & ΜΟΡΦΩΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΚΡΗΤΩΝ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ·ΠΥΡΗΝΑΣ Ε.Γ.Ε. ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΓΥΝΑΙΚΩΝ (Ο.Γ.Ε.) ·ΕΝΩΣΗ ΠΟΛΥΤΕΚΝΩΝ Ν. ΙΩΝΙΑΣ & ΠΕΡΙΧΩΡΩΝ ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΤΩΝ ΑΠΑΝΤΑΧ. ΑΓΙΟΘ. ΓΡΕΒΕΝΩΝ "ΟΙ ΑΓ. ΘΕΟΔΩΡΟΙ" ·ΕΥΡΩΠΑΪΚΟΣ ΣΥΝΔΕΣΜΟΣ ΦΙΛΩΝ ΑΣΤΥΝΟΜΙΑΣ ·ΠΑΝΛΕΣΒΙΑΚΗ ΕΝΩΣΗ Ν. ΙΩΝΙΑΣ & ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΤΤΙΚΗΣ ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΣΜΥΡΝΑΙΩΝ ΔΗΜΟΥ Ν. ΙΩΝΙΑΣ ·ΔΙΑΔΗΜΟΤΙΚΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΗΠΕΙΡΩΤΩΝ Ν. ΙΩΝΙΑΣ "ΑΠΕΙΡΟΣ ΓΑΙΑ" ·ΕΝΩΣΗ ΡΟΥΜΕΛΙΩΤΩΝ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΡΟΥΜΕΛΙΩΤΩΝ  "ΡΟΥΜΕΛΙΩΤΙΚΗ ΕΣΤΙΑ Ν. ΙΩΝΙΑΣ" ·ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΜΙΚΡΑΣΙΑΤΩΝ Ν. ΙΩΝΙΑΣ "Η ΚΑΠΠΑΔΟΚΙΑ" ·ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΑΘΛΗΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ "ΠΟΛΙΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΣΤΑΣΙΑ ΤΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΟΣ ΑΠΟ ΤΙΣ AKTINOBOΛΙΕΣ" ·ΤΑΚΗΣ ΣΙΝΟΠΟΥΛΟΣ - ΣΠΟΥΔΑΣΤΗΡΙΟ ΝΕΟΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΟΙΗΣΗΣ ·ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΟ ΝΕΩΤΕΡΙΚΗΣ ΕΛΛΗΝΙΚΗΣ ΠΟΙΗΣΗΣ "ΒΑΣΙΛΗΣ ΣΤΕΡΙΑΔΗΣ" ·ΛΥΚΕΙΟ ΕΛΛΗΝΙΔΩΝ (Παράρτ. Ν. Ιωνίας) ·ΟΜΙΛΟΣ ΜΕΛΕΤΩΝ-ΜΟΡΦΩΤΙΚΟ ΣΩΜΑΤΕΙΟ (μη κερδοσκοπικό) ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΙΛΩΝ ΤΟΥ ΔΑΣΟΥΣ ·ΑΔΕΛΦΟΤΗΤΑ ΠΡΟΚΟΠΙΕΩΝ ·ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΠΡΟΣΦΥΓΙΚΩΝ ΣΩΜΑΤΕΙΩΝ ΕΛΛΑΔΟΣ ·ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΑ ΟΜΟΣΠΟΝΔΙΑ ΜΙΚΡΑΣΙΑΤΙΚΩΝ ΣΩΜΑΤΕΙΩΝ ·Κ.Α.Λ.Μ.Ε.  - Κέντρο Αιγαιακών Λαογρα. & Μουσικολογικών Ερευνών ·ΕΘΝΙΚΟ ΣΥΜΒΟΥΛΙΟ ΚΑΤΑ ΤΩΝ ΝΑΡΚΩΤΙΚΩΝ (ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ Ν. ΙΩΝΙΑΣ) ·ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΦΙΛΩΝ ΣΤΕΛΙΟΥ ΚΑΖΑΝΤΖΙΔΗ Ν. Ιωνίας - Ηρακλείου Αττικής "Ο ΖΕΦΥΡΟΣ" ·ΜΟΥΣΙΚΗ ΣΧΟΛΗ ΠΕΡΙΣΣΟΥ ·ΕΠΙΜΟΡΦΩΤΙΚΟΣ - ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΤΤΙΚΗΣ ·ΕΝΩΣΗ ΠΟΝΤΙΩΝ Ν. ΙΩΝΙΑΣ & ΗΡΑΚΛΕΙΟΥ ΑΤΤΙΚΗΣ "Η ΡΩΜΑΝΙΑ" ·ΠΑΝΕΛΛΗΝΙΟΣ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΟΣ ΟΙΚΟΛΟΓΙΚΟΣ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ  AΘΛΗΤΙΚΟΣ  ΣΥΛΛΟΓΟΣ « ΠΑ.Κ.Ε.ΠΟ.» ·ΕΚΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΘΕΣΣΑΛΩΝ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ «Ο ΠΗΝΕΙΟΣ» ·ΕΚΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΟΣ-ΛΑΟΓΡΑΦΙΚΟΣ ΣΥΛΛΟΓΟΣ ΘΕΣΣΑΛΩΝ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ ΑΤΤΙΚΗΣ ·ΦΙΛΟΖΩΙΚΗ ΕΝΩΣΗ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ–ΑΤΤΙΚΗΣ Επίσης, λειτουργούν 4 προσκοπικά σωματεία : ·         Ένωση Παλαιών Προσκόπων Νέας Ιωνίας ·         4ο Σύστημα Προσκόπων Περισσού ·         1ο Σύστημα Αεροπροσκόπων Νέας Ιωνίας ·         Σώμα Ελληνίδων Οδηγών (Τοπικό Τμήμα Καλογρέζας). Επιπλέον, στα πλαίσια οργάνωσης και λειτουργίας του Δήμου Νέας Ιωνίας, εντάσσεται η Διεύθυνση Κοινωνικής Μέριμνας. Σε αυτήν ανήκουν τα εξής τμήματα: ·         Τμήμα Κοινωνικής Πολιτικής και Πολιτικών Ισότητας Φύλων: -Γραφείο Ψυχολόγου -Κοινωνικό Παντοπωλείο -Κοινωνική Προστασία -Δημοτική Ιματιοθήκη -Οικογένεια και Παιδί -Κατασκήνωση -Μαθήματα Ελληνικών -Σχολή Γονέων ·         Τμήμα Άσκησης Κοινωνικών Πολιτικών για την Τρίτη Ηλικία -Κ.Α.Π.Η ·         Τμήμα Προστασίας και Προαγωγής της Δημόσιας Υγείας: -Προληπτική Ιατρική -Κοινωνικό Ιατρείο-Φαρμακείο -Τράπεζα Αίματος -Έρανοι ·         Τμήμα Παιδείας, Δια βίου Μάθησης-Πολιτισμού και Σχολικών Επιτροπών      Επιπρόσθετα, στο πλαίσιο του Δήμου λειτουργεί η Στέγη Ανηλίκων Περισσού, το Ορφανοτροφείο Μητροπόλεως Νέας Ιωνίας και Φιλαδελφείας «Η Αγία Φιλοθέη», το Κωνσταντοπούλειο Γενικό Νοσοκομείο Ν. Ιωνίας-Πατησίων «Αγία Όλγα», το ΚΕΔΔΥ (Κέντρο Διαφοροδιάγνωσης, Διάγνωσης και Υποστήριξης Ειδικών Εκπαιδευτικών Αναγκών) Β΄ Αθήνας, καθώς και ο ΟΑΕΔ-ΚΠΑ (Κέντρο Προώθησης Απασχόλησης).
15. Περιγράψτε συναφείς δράσεις και εμπειρίες στον τομέα της πρωτογενούς πρόληψης στην περιοχή σας.
Η Διεύθυνση Κοινωνικής Μέριμνας του Δήμου Ν.Ιωνίας υλοποιεί προγράμματα προληπτικής ιατρικής και αγωγής υγείας. Τέλος, στο Τμήμα Κοινωνικής Πολιτικής και Πολιτικών Ισότητας Φύλων λειτουργεί το γραφείο πρόληψης της παραβατικότητας.

                   B. ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΤΟΥ ΠΕΝΤΑΕΤΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ⁵

16. Παρουσιάστε συνοπτικά την βασική φιλοσοφία που διέπει το πενταετές πρόγραμμα.

Η βασική αρχή που διέπει τη φιλοσοφία του Κέντρου Πρόληψης και Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας Ίριδα είναι ότι η εξάρτηση αποτελεί ένα πολυπαραγοντικό ψυχοκοινωνικό φαινόμενο. Παράγοντες που συνδέονται με τα χαρακτηριστικά του ατόμου, τις συνθήκες του περιβάλλοντος όπου ζει  (οικογένεια, σχολείο, τοποθεσία) καθώς και με παράγοντες που αφορούν στις ίδιες τις ουσίες (εύκολη πρόσβαση σε αυτές, συναισθήματα ευφορίας – χαλάρωσης ) δρουν καθοριστικά στην εμφάνιση της εξάρτησης.     Βασικός στόχος της πρόληψης είναι η ενίσχυση εκείνων των παραγόντων σε ατομικό και κοινωνικό επίπεδο, που μπορούν να λειτουργήσουν προστατευτικά και η μείωση των παραγόντων που καθιστούν το άτομο ευάλωτο στην αναζήτηση ουσιών.     Έτσι εύκολα μπορεί να αντιληφθεί κανείς ότι η πρόληψη είναι μια διαρκής διαδικασία που δεν εστιάζει στο πρόβλημα αυτό καθαυτό, μα στην οχύρωση του ατόμου γνωστικά και συναισθηματικά καθώς και στη δημιουργία ενός κατάλληλου περιβάλλοντος(οικογένεια, κοινότητα) που θα του παρέχει θετική υποστήριξη(Πανόδετου, Αναγνωστόπουλος 1997).     Βασισμένο λοιπόν σε αυτό το σκεπτικό, του σύγχρονου ψυχοκοινωνικού μοντέλου, ένα πρόγραμμα πρόληψης δραστηριοποιείται σε δύο επίπεδα : ·                           Σε Ατομικό επίπεδο, με στόχο την ανάπτυξη των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων που θα βοηθήσουν το άτομο να αντισταθεί στις εσωτερικές/ εξωτερικές πιέσεις για χρήση και θα τον βοηθήσουν να επιλέξει ένα τρόπο ζωής με νόημα. ·                                 Σε επίπεδο Ομάδας όπου στόχος είναι η βελτίωση της ποιότητας των σχέσεων καθώς και της επικοινωνίας με τους άλλους και η δημιουργία ενός υποστηρικτικού δικτύου που θα ενισχύει και θα προάγει συμπεριφορές υγείας.     Σκοπός λοιπόν αυτής της διαδικασίας είναι η αλλαγή συμπεριφοράς μέσα από την εκπαίδευση με ενεργητικό ή βιωματικό τρόπο. Ο τρόπος αυτός ενθαρρύνει την προσωπική εμπλοκή του ατόμου στην εκπαιδευτική διαδικασία σε κοινωνικό-συναισθηματικό επίπεδο, η οποία φαίνεται να είναι περισσότερο αποτελεσματική ως μέθοδος προσέγγισης και επεξεργασίας θεμάτων ψυχο-κοινωνικής υγείας.     Οι Κοινωνικές Επιστήμες έχουν συνεισφέρει σημαντικά στην κατανόηση και τροποποίηση των συμπεριφορών υγείας/ ρίσκου. Υπάρχει, σχεδόν, ομοφωνία, ότι ένας περιορισμένος αριθμός ψυχο-γνωστικών και κοινωνικών παραγόντων επηρεάζει και εδραιώνει μια συμπεριφορά υγείας/ ρίσκου. Οι περισσότεροι από αυτούς τους παράγοντες εμπεριέχονται στα ακόλουθα θεωρητικά μοντέλα:     Το μοντέλο πεποιθήσεων για την υγεία χρησιμοποιείται ευρέως για την μελέτη την συμπεριφοράς των ατόμων σε θέματα υγείας. Ο Rosenstock 1974, διαπιστώνει ότι διάφορες δημογραφικές μεταβλητές επηρεάζουν την υιοθέτηση κάποιων μέτρων πρόληψης, όμως αυτές δύσκολά μπορούν να αλλάξουν ακολουθώντας κάποιο πρόγραμμα παρέμβασης. Κατάλαβε όμως, ότι οι πεποιθήσεις είναι μια καλή ενδιάμεση μεταβλητή ανάμεσα στα δημογραφικά χαρακτηριστικά και στη συμπεριφορά του ατόμου. Οι Sheeran και Abraham 1996, αναφέρουν ότι οι πεποιθήσεις αποτελούν βασικά χαρακτηριστικά του ατόμου τα οποία καθορίζουν την συμπεριφορά του και διαμορφώνονται στα πρώτα στάδια της κοινωνικοποίησης του ατόμου. Μπορούν να διαφοροποιούνται ανάμεσα στα μέλη της ίδιας ομάδας χωρίς να είναι αυστηρά καθορισμένες, αποτελούν στην πραγματικότητα μια αρχέτυπη κοινωνική γνωστική κατασκευή.     Έτσι, η υποκειμενική αντίληψη του ατόμου σχετικά με την πιθανότητα προσβολής του από κάποια αρρώστια και η υποκειμενική στάθμιση του ατόμου σχετικά με τα «υπέρ και κατά» μιας συμπεριφοράς πρόληψης, και της υπεροχής των «υπέρ» ορίζονται σαν τους κύριους παράγοντες που καθορίζουν τις συμπεριφορές υγείας (Becker, 1974).     Σύμφωνα τώρα με τη Θεωρία της Κοινωνικής Μάθησης (Bandura 1989) το άτομο βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το περιβάλλον και η συμπεριφορά του επηρεάζεται  από τα σημαντικά για εκείνον άτομα.  Επίσης, υποστηρίζει ότι δύο βασικοί παράγοντες καθορίζουν την πιθανότητα λήψης προληπτικών συμπεριφορών. Καταρχάς, όπως και στο μοντέλο των πεποιθήσεων για την υγεία, έτσι και εδώ προωθείται η άποψη ότι το άτομο αξιολογεί πως τα δυνητικά οφέλη μιας προληπτικής συμπεριφοράς υπερβαίνουν τα κόστη.  Η σημαντικότερη, ωστόσο προσφορά αυτού του μοντέλου συνίσταται στην έννοια της αυτεπάρκειας (self-efficacy)  δηλαδή, στην πίστη/ εμπιστοσύνη του ατόμου ότι είναι ικανό να εκδηλώσει μια συμπεριφορά υγείας, κάτω από διάφορες συνθήκες, ακόμα και δυσμενείς.      Βάσει της θεωρίας της έλλογης δράσης, ή δράσης κατόπιν σκέψεως, (Fishbein & Ajzen, 1975), η λήψη μιας συμπεριφοράς υγείας ή ρίσκου στηρίζεται πρωτίστως στην πρόθεση του ατόμου να υιοθετήσει την εν λόγω συμπεριφορά. Η πρόθεση εξαρτάται από τη στάση του ατόμου προς τη συμπεριφορά (θετική-αρνητική), και από τους υποκειμενικούς κοινωνικούς κανόνες (επιρροή των «σημαντικών άλλων») που σχετίζονται με την συμπεριφορά.         Σύμφωνα με την συστημική θεωρία ο άνθρωπος θεωρείται ως ένα βιοψυχοκοινωνικό σύστημα (Βασιλείου, 1987). Ως σύστημα ορίζεται μία ομάδα από ενότητες και οι μεταξύ τους σχέσεις (Miller, 1965). Αυτό σημαίνει πως απαρτίζεται από διεργασίες που θα μπορούσαμε να τις ομαδοποιήσουμε σε βιολογικές, ψυχοκοινωνικές, κοινωνικοπολιτικές και οικονομικοκοινωνικές. Επιπλέον, η Συστημική Θεωρία εξετάζει τα φαινόμενα όχι μεμονωμένα αλλά μέσα στο πλαίσιο στο οποίο ανήκουν(Παπαδιώτη   – Αθανασίου, 2000). Έτσι, αν παρατηρήσουμε την οικογένεια με την συστημική προσέγγιση, θα δούμε ότι δεν περιλαμβάνει μόνο τα μέλη, αλλά και τις μεταξύ τους αντιδράσεις,  οι οποίες ξεπερνούν τη δραστηριότητα του κάθε μέλους χωριστά (βασική αρχή της είναι ότι το «όλο» είναι διαφορετικό από το άθροισμα των μερών.) Μια οικογένεια δεν περιλαμβάνει τον πατέρα, τη μητέρα και τα παιδιά, ως άθροισμα από ενότητες. Περιλαμβάνει τη δυναμική οργάνωση και τη μεταξύ τους συσχέτιση. Οι συμμαχίες που αναπτύσσονται, ο τρόπος επικοινωνίας και ο ρόλος που το κάθε μέλος ή υποσύστημα μελών κατέχει στην οικογένεια είναι ουσιώδη στοιχεία που θα καθορίσουν το όλο. Έτσι, η παθολογία του ατόμου δεν θεωρείται ατομική υπόθεση, αλλά αποτέλεσμα διεργασιών και αλληλοαντιδράσεων που συμβαίνουν στο πλαίσιο που ζει το άτομο.     Τέλος σημαντικό ρόλο καλούνται να παίξουν στις μέρες μας, για τη διατήρηση και την ανάκτηση της ψυχικής υγείας του ανθρώπου, οι εκφραστικές τέχνες. Μέσα από τη ζωγραφική και τα εικαστικά, το χορό και τη μουσική, το θέατρο, το κάθε άτομο μπορεί να επικοινωνήσει συναισθήματα, να καλλιεργήσει δεξιότητες, να γνωρίσει και να ενδυναμώσει τον εαυτό του (Ηλιάδη, 2006).      Στις παραπάνω διεργασίες καλείται, λοιπόν, να παρέμβει η πρόληψη  εκπαιδεύοντας τα άτομα σε πιο λειτουργικούς τρόπους επαφής με τον εαυτό και τους άλλους.

17. Αναφερθείτε στο σκεπτικό συγκρότησής του πενταετούς προγράμματος αξιοποιώντας και τα αποτελέσματα της αξιολόγησης των δράσεων του προηγούμενου προγράμματος.

Ένα σύγχρονο πρόγραμμα πρόληψης, έχει σαν στόχο την ενίσχυση των ικανοτήτων του ατόμου να επιλέγει έναν τρόπο ζωής που χαρακτηρίζεται από υπευθυνότητα και βασίζεται στη γνώση και την ενημέρωση. Δίνει έμφαση στην αντιμετώπιση των αιτίων και όχι στο σύμπτωμα, αποτρέποντας κι άλλες μορφές ανεπιθύμητης συμπεριφοράς.     Σύμφωνα με τις βασικές αρχές πρωτογενούς πρόληψης που είναι διεθνώς αναγνωρισμένες (NIDA, 2004) τα προγράμματα πρόληψης θα πρέπει να παρεμβαίνουν στην ρίζα του προβλήματος, στοχεύοντας αφενός στην ενίσχυση των προστατευτικών παραγόντων, όπως: -Ατομικών: Υγιής συναισθηματική και κοινωνική ανάπτυξη, δεξιότητες επικοινωνίας κ.α.  -Σχολικών: σύνδεση-δέσμευση του παιδιού με το σχολείο, σχέσεις εμπιστοσύνης και φροντίδας με τους εκπαιδευτικούς κ.α. -Περιβαλλοντικών – Οικογενειακών: σχέσεις φροντίδας, ικανοποίηση των γονιών για το ρόλο τους, επικοινωνία στην οικογένεια κ.α., και αφετέρου στη μείωση των παραγόντων κινδύνου όπως η επιθετικότητα, η χαμηλή σχολική επίδοση και οι συγκρούσεις στην οικογένεια.      Επιπλέον, θα πρέπει να απευθύνονται στην πρόληψη όλων των ουσιών εξάρτησης και θα πρέπει να παρεμβαίνουν σε όσο το δυνατόν μικρότερες ηλικίες με στόχο την βελτίωση της κοινωνικής και συναισθηματικής εκπαίδευσης. Θα πρέπει ακόμα να περιλαμβάνουν  την οικογένεια στοχεύοντας στην ενδυνάμωση των δεσμών και των σχέσεών της ενισχύοντας τις γονικές δεξιότητες και την κοινότητα των εκπαιδευτικών ενημερώνοντας τους γύρω από το θέμα της εξάρτησης και εκπαιδεύοντας τους σε τεχνικές διαχείρισης της τάξης.       Βλέπουμε, λοιπόν, ότι η ενδυνάμωση δομών όπως το σχολείο και η οικογένεια θεωρείται σημαντική για την ψυχοκοινωνική ανάπτυξη των νέων, καθώς ενισχύει τους προσωπικούς, ψυχολογικούς, κοινωνικούς και περιβαλλοντικούς παράγοντες, που προωθούν στάσεις και συμπεριφορές που οδηγούν σε υγιείς επιλογές και συμβάλλουν στην αποφυγή της έναρξης της χρήσης ψυχοδραστικών ουσιών.      Ως παρεμβάσεις πρόληψης ορίζονται εκείνες οι δράσεις που είναι συστηματικές και δομημένες στο πλαίσιο της αγωγής υγείας, δηλαδή της εκπαίδευσης των ανθρώπων σε θέματα σχετικά με την υγεία τους (ΕΚΤΕΠΝ 2011). Οι παρεμβάσεις πρόληψης μπορούν να διακριθούν σε: ·              Καθολικές Παρεμβάσεις που έχουν σαν στόχο παιδιά και νέους και πραγματοποιούνται είτε άμεσα προς εκείνους είτε έμμεσα στους σημαντικούς άλλους της ζωής τους π.χ γονείς, εκπαιδευτικούς και στόχο έχουν αποφυγή έναρξης εξαρτητικών συμπεριφορών μέσα από την εκπαίδευση σε βασικές δεξιότητες ζωής. ·                    Επικεντρωμένες και ενδεδειγμένες Παρεμβάσεις, που οι μεν πρώτες απευθύνονται σε συγκεκριμένες ομάδες του πληθυσμού που αξιολογούνται ως επικίνδυνες για την εκδήλωση συμπεριφορών εξάρτησης, και οι δεύτερες εστιάζουν σε συγκεκριμένα άτομα με προδιάθεση στην εκδήλωση τέτοιων συμπεριφορών (Offord, 2000).      Επιπλέον, οι παρεμβάσεις πρόληψης ακολουθούν συγκεκριμένη στρατηγική κάθε φορά ανάλογα με τον στόχο που καλούνται να υπηρετήσουν. Οι στρατηγικές μπορεί να περιλαμβάνουν την δικτύωση – κινητοποίηση, την ενημέρωση – ευαισθητοποίηση, την εκπαίδευση καθώς και την παροχή συμβουλευτικής και υποστήριξης για την αντιμετώπιση διάφορων ψυχοκοινωνικών προβλημάτων.      Η μεθοδολογία που ακολουθείται είναι βιωματική. Ο τρόπος αυτός ενθαρρύνει την προσωπική εμπλοκή του ατόμου με ενεργητικό τρόπο στην προσέγγιση θεμάτων ψυχο-κοινωνικής υγείας. Οι συναντήσεις πραγματοποιούνται κυρίως σε ομάδες όπου ενισχύεται η ελεύθερη συζήτηση και η έκφραση προσωπικών εμπειριών. Μέσα από τις παρεμβάσεις πρόληψης  το επιστημονικό προσωπικό έχει διαπιστώσει τα εξής:      Όσον αφορά στην οικογένεια, παρατηρείται ένας διαρκώς αυξανόμενος αριθμός αιτημάτων από συλλόγους γονέων για βραχείες παρεμβάσεις και ομιλίες στο χώρο του σχολείου. Επίσης, τα αιτήματα και η συμμετοχή των γονιών με παιδιά στο δημοτικό στις βραχείες παρεμβάσεις είναι μεγαλύτερη συγκριτικά με τους γονείς παιδιών στο γυμνάσιο ή το λύκειο. Σε όλα τα χρόνια λειτουργίας του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα λειτουργούσαν 1 ή και 2 ομάδες γονέων ετησίως, οι οποίες έκαναν 3-4 κύκλους των 10 συναντήσεων. Οι γονείς-μέλη των ομάδων λειτουργούσαν πάντα ως ο συνδετικός κρίκος για νέα αιτήματα, νέες ομάδες και ατομικά ραντεβού.      Αναφορικά με τους εκπαιδευτικούς, αρκετά αιτήματα έρχονται  για να υλοποιηθεί  παρέμβαση στον πληθυσμό των μαθητών ή των γονέων και όχι στο σύλλογο εκπαιδευτικών, παρόλο που η δυσκολία φαίνεται να ξεκινά από εκείνους. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί είναι περισσότερο θετικοί στο να γίνει η παρέμβαση στο χώρο του σχολείου. Λειτουργούν ως ένα πολύ καλό δίκτυο για νέα αιτήματα και παραπομπές, κυρίως οι εκπαιδευτικοί της Α΄βαθμίδας, οι οποίοι είναι πιο συμμετοχικοί και περισσότερο εξοικειωμένοι με έννοιες που αφορούν στην Πρόληψη. Από την άλλη, οι εκπαιδευτικοί της Β΄βαθμίδας, παρόλο που θα έλεγε κάποιος ότι αντιμετωπίζουν περισσότερες δυσκολίες λόγω της φύσης της εφηβείας, απευθύνονται στο Κέντρο Πρόληψης όταν έχει ήδη προκύψει κάποιο πρόβλημα. Επιπλέον, από τη συμμετοχή τους σε δράσεις του Κέντρου έχει φανεί πως ενδιαφέρονται περισσότερο για το γνωστικό αντικείμενο και λιγότερο για το ψυχοπαιδαγωγικό σε αντίθεση με τους πρωτοβάθμιους εκπαιδευτικούς. Για το λόγο αυτό χρειάζεται περισσότερη ευαισθητοποίηση των δευτεροβάθμιων  εκπαιδευτικών για τη φιλοσοφία και  το στόχο της Πρόληψης των Εξαρτήσεων και της Προαγωγής της Ψυχοκοινωνικής Υγείας.      Το Κέντρο Πρόληψης Ίριδα έχει υλοποιήσει αρκετές παρεμβάσεις που αφορούν στην επικοινωνία στο σχολείο, το σχολικό εκφοβισμό, τη σχέση του σχολείου με την οικογένεια. Ακόμη, έχει πραγματοποιήσει ομάδες δασκάλων με θέματα που αφορούν στη  διαχείριση της τάξης, την ενίσχυση του ρόλου τους αλλά και την προσωπική ανάπτυξη. Επιπλέον, έχει υλοποιήσει ομάδα καθηγητών, με την εκπαίδευσή τους στο υλικό «Ξέρω τι ζητάω».      Σχετικά με τις παρεμβάσεις πρόληψης στα παιδιά, το πρόγραμμα που απευθύνεται στους μαθητές της ΣΤ΄δημοτικού είναι μια ολοκληρωμένη παρέμβαση 10 συναντήσεων.  Σύμφωνα με τις αξιολογήσεις των συμμετεχόντων αλλά και την ανατροφοδότηση από τους  διευθυντές και τους δασκάλους βλέπουμε πως στα παιδιά αρέσουν πολύ τα θέματα αλλά και η μεθοδολογία, ενισχύεται η συνεργασία και το καλό κλίμα στην τάξη γενικά. Επίσης, τα αιτήματα από τα δημοτικά διαρκώς αυξάνονται, τόσο από νέα σχολεία όσο και από εκείνα που ζητούν να εφαρμοστεί το πρόγραμμα και για 2η σχολική χρονιά. Η παρέμβαση, που έχει πραγματοποιηθεί ήδη σε 5 δημοτικά σχολεία και σε 9 τμήματα της ΣΤ΄τάξης, συνεχίζεται αξιολογώντας το αποτέλεσμα και κάνοντας τις απαραίτητες αναπροσαρμογές.      Επιπρόσθετα, για πρώτη φορά πραγματοποιήθηκε ομάδα παιδιών στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης. Η ομάδα λειτούργησε πιλοτικά τους καλοκαιρινούς μήνες έχοντας ως στόχο να συνεχίσει και σε δεύτερο κύκλο. Πήγε πολύ καλά, και θα συνεχίσει μέσα στη χρονιά, όχι όμως σε συστηματική βάση, αλλά σε 2ήμερα λόγω έλλειψης χρόνου και πολλών υποχρεώσεων των ίδιων των παιδιών.          Από την άλλη, αναφορικά με τους έφηβους-νέους, πραγματοποιείται κάθε χρόνο δράση στους μαθητές της Γ΄Γυμνασίου. Είναι μια παρέμβαση που απευθύνεται σε μεγάλο αριθμό εφήβων, αφού καλύπτει όλα τα τμήματα της Γ΄ Γυμνασίου και λειτουργεί σαν μια πρώτη γνωριμία με την πρόληψη και το βιωματικό τρόπο μάθησης. Υπάρχει η σκέψη να υλοποιηθεί μια μεγαλύτερης διάρκειας παρέμβαση σε ορισμένα τμήματα, που όμως διερευνούμε το κατά πόσο το σχολικό πρόγραμμα αφήνει χώρο για κάτι τέτοιο.      Επίσης, σχετικά με τους έφηβους παρατηρείται μια δυσκολία να συμμετέχουν σε ομάδες, λόγω του απαιτητικού τους προγράμματος και της έλλειψης ελεύθερου χρόνου. Για το λόγο αυτό οι συναντήσεις της ομάδας εφήβων πραγματοποιούνται ημέρα Σάββατο.  Στο παρελθόν λειτουργούσε στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης  Ίριδα ομάδα εφήβων για τέσσερα χρόνια, η οποία ολοκλήρωσε τη λειτουργία της. Επιπλέον, τους καλοκαιρινούς μήνες έγινε ένας κύκλος συναντήσεων με νέα ομάδα εφήβων, η οποία θα συνεχίσει περαιτέρω τη λειτουργία της.       Παρεμβάσεις Πρόληψης σε παιδιά, έφηβους και νέους πραγματοποιούνται όμως και στην κατασκήνωση του δήμου Νέας Ιωνίας, μέσα από την εκπαίδευση των Στελεχών (Ομαδάρχες και Κοινοτάρχες) της κατασκήνωσης, αλλά και δράσεις με τους κατασκηνωτές. Σχετικά με την εκπαίδευση των στελεχών, κρίνεται πως θα ήταν καλύτερο εάν η παρέμβαση γινόταν καθόλη τη διάρκεια της χρονιάς και όχι μόνο πριν πάνε στην κατασκήνωση. Αυτό βέβαια παρατηρείται πως είναι δύσκολο να γίνει, αφού τα στελέχη επιλέγονται λίγες ημέρες πριν τη συμμετοχή τους στην κατασκήνωση και έτσι δεν υπάρχει έγκαιρη ενημέρωση, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται προβλήματα ακόμα και στην έγκαιρη προσέλευση τους στην εκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, μέσα από βιωματικές ασκήσεις, επεξεργαζόμαστε παραδείγματα που αφορούν στην κατασκήνωση, αφού από τις αξιολογήσεις των ίδιων των στελεχών φαίνεται η ανάγκη για εκπαίδευση σε πρακτικά θέματα (π.χ επικοινωνία και συνεργασία με όλα τα υποσυστήματα της κατασκήνωσης, πρακτικά προβλήματα που προκύπτουν). Ένα επιπλέον χαρακτηριστικό αυτής της ομάδας στόχου, που δυσκολεύει την παρέμβαση, είναι πως τα μέλη ανήκουν σε διαφορετικές ηλικιακές ομάδες (αρχή εφηβείας έως νεαροί ενήλικες). Βέβαια, αυτό που βοηθάει πολύ είναι να γίνει ένα πολύ καλό συμβόλαιο μαζί τους από την αρχή, τα αποτελέσματα του οποίου φαίνονται τόσο κατά την εκπαίδευση τους στο Κέντρο Πρόληψης όσο και κατά τη διάρκεια της κατασκηνωτικής περιόδου.       Όσον αφορά στις παρεμβάσεις που απευθύνονται στους κατασκηνωτές, παρατηρούμε πως είναι πολύ σημαντικό τα παιδιά να συμμετέχουν οικειοθελώς και όχι γιατί τους επιβάλλεται από το πρόγραμμα της κατασκήνωσης. Σε όλα τα χρόνια της συμμετοχής μας στην κατασκήνωση οι παρεμβάσεις γίνονταν μέσα από τη δημιουργία βιωματικών ομάδων, με εξαίρεση την τελευταία χρονιά. Αυτός ο τρόπος παρατηρήσαμε πως ενισχύει έννοιες της πρόληψης, αφού τα παιδιά εκπαιδεύονταν στην επικοινωνία, την έκφραση μέσα από τη δημιουργία και την ανάληψη ευθυνών. Στην τελευταία μας συμμετοχή στην κατασκήνωση η μεθοδολογία της παρέμβασης άλλαξε, ύστερα από αίτημα των υπευθύνων. Έτσι, η παρέμβαση απευθυνόταν σε όλους τους κατασκηνωτές, με τη βοήθεια των στελεχών της κατασκήνωσης που είχαν ρόλο συν-συντονιστή. Η παρέμβαση πήγε πολύ καλά και τα στελέχη ανέλαβαν με υπευθυνότητα τις αρμοδιότητες που τους είχε αναθέσει το επιστημονικό προσωπικό, αφού είχε προηγηθεί ένα πολύ καλό συμβόλαιο μαζί τους. Από την άλλη, όμως, χάθηκε ο βιωματικός τρόπος και η επαφή των επιστημονικών στελεχών του Κέντρου Πρόληψης με τους κατασκηνωτές.       Σε κάθε περίπτωση βέβαια, το επιστημονικό προσωπικό επιδιώκει τη συνεργασία με την κατασκήνωση, αξιολογεί το αίτημα για τη θεματολογία και τον τρόπο υλοποίησης των παρεμβάσεων και προσπαθεί να λύσει τις όποιες δυσκολίες παρουσιάζονται, είτε σε επίπεδο διοικητικό είτε οικονομικό, αφού το κόστος της συμμετοχής είναι αρκετά υψηλό. Τέλος, κρίνεται σημαντική η εκπαίδευση σε έννοιες της πρόληψης όλων των υποομάδων προκειμένου να ενισχυθεί το καλό κλίμα στην κατασκήνωση.      Ακόμη, το επιστημονικό προσωπικό της Ίριδας, από την αρχή της λειτουργίας, υλοποιούσε παρεμβάσεις στο χώρο της Στέγης Ανηλίκων Περισσού που απευθύνονταν στα παιδιά και τους έφηβους που διαμένουν εκεί. Αξιολογώντας αυτή τη συνεργασία, κρίνεται σημαντική, ως ένα επόμενο βήμα, η κινητοποίηση των παιδιών και των έφηβων για να συμμετέχουν στις αντίστοιχες ομάδες στο χώρο της Ίριδας.      Σε σχέση με τα αιτήματα βοήθειας που απευθύνονται στην Ίριδα παρατηρείται αύξηση, που είναι αφενός αποτέλεσμα όλων των παραπάνω παρεμβάσεων, αφετέρου της έλλειψης δωρεάν δομών στις οποίες μπορεί να απευθυνθεί κάποιος. Παρατηρείται, επίσης, πως τα περιστατικά είναι όλο και πιο σύμπλοκα και αρκετά από αυτά χρήζουν ψυχιατρικής βοήθειας. Τα αιτήματα που έρχονται αφορούν κυρίως στη συμβουλευτική γονέων, δυσκολίες στη σχέση ζευγαριού, νεαροί ενήλικες με δυσκολίες αυτονόμησης, αλλά και περιστατικά χρήσης, κυρίως στη φάση του πειραματισμού ή εφήβων που ανήκουν σε ομάδες υψηλού κινδύνου. Αναφορικά με όλα αυτά έχει διαπιστωθεί πως η έλλειψη υπηρεσιών για παραπομπή αποτελεί το μεγαλύτερο εμπόδιο.      Αναφορικά με τις ανοιχτές εκδηλώσεις, η εμπειρία έχει δείξει πως βοηθούν και προάγουν τη φιλοσοφία της πρόληψης. Απαιτούν, όμως, πολύ χρόνο για τη συνεννόηση με τους φορείς που θα συμμετέχουν και γενικότερα τη διοργάνωση και χρειάζονται περισσότερη στήριξη από το Διοικητικό Συμβούλιο. Επίσης, παρατηρείται μικρότερη συμμετοχή στις ανοιχτές ομιλίες – παρουσιάσεις, συγκριτικά με την υλοποίηση βραχέων παρεμβάσεων στα σχολεία, αντίστοιχης θεματολογίας. Τέλος, παρατηρείται μεγάλη συμμετοχή σε ανοιχτές εκδηλώσεις που σχετίζονται με τον πολιτισμό – δραστηριότητες, όπου έμμεσα περνούν μηνύματα πρόληψης (θεατρική παράσταση, φεστιβάλ με εργαστήρια).       Δεν θα πρέπει να παραλειφθεί και η μεγάλη δαπάνη χρόνου που γίνεται για τη συλλογή απολογιστικών στοιχείων αρκετές φορές ετησίως προς διάφορους φορείς που ζητούν στοιχεία.      Τέλος, πρέπει να γίνει αναφορά στην επιτακτική ανάγκη που υπάρχει για εκπαίδευση του επιστημονικού προσωπικού, ανατροφοδότηση και εποπτεία σε συστηματική βάση από επαγγελματίες με εμπειρία, αλλά και η εξεύρεση πόρων για αυτό. Συνοψίζοντας τα παραπάνω και αξιοποιώντας την εμπειρία των προηγούμενων ετών, θέτουμε  ως βασικό στόχο της λειτουργίας του Κέντρου Πρόληψης:  Tη δράση στην ευρύτερη κοινότητα, προκειμένου να επιτευχθεί η ατομική, κοινωνική και πνευματική υγεία, την ευαισθητοποιήση, την ενημέρωση και την εκπαίδευση των ομάδων-στόχων αλλά και του ευρύτερου κοινού, αναφορικά με τα ναρκωτικά (κι άλλες εξαρτήσεις) και τις συνθήκες που διευκολύνουν την χρήση τους.  Επιπλέον, στόχος είναι η ενίσχυση της υιοθέτησης μιας θετικής στάσης απέναντι στη ζωή, η οποία θα προάγει την ατομική, κοινωνική, ψυχική και πνευματική υγεία. Επιμέρους στόχοι της λειτουργίας του Κέντρου Πρόληψης είναι: ·                                 Η υπεύθυνη πληροφόρηση για θέματα που αφορούν στην εξάρτηση (χρήση ουσιών, διαδίκτυο κ.α) ·                                 Η οργάνωση και υλοποίηση εκπαιδευτικών/βιωματικών συναντήσεων με μαθητές και νέους της περιοχής. ·                                 Η σύσταση ομάδων γονέων με στόχο την προώθηση της πρόληψης μέσα στην οικογένεια μέσα από την ενίσχυση του ρόλου του γονιού και την εκπαίδευσή τους σε δεξιότητες ζωής. ·                                 Η ενημέρωση των εκπαιδευτικών σε θέματα χρήσης ουσιών και διαδικτύου καθώς και η ενίσχυσή τους στον παιδαγωγικό τους ρόλο με βιωματικά/ εκπαιδευτικά σεμινάρια. ·                                 Η διοργάνωση ημερίδων και εκδηλώσεων και η δημοσίευση άρθρων με στόχο την ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας. ·                                 Η παροχή βοήθειας σε όσους απευθύνονται στο κέντρο μέσα από ατομικές συναντήσεις και η παραπομπή τους σε ανάλογες θεραπευτικές δομές και πλαίσια. ·                                 Η ευαισθητοποίηση και συνεργασία με τοπικούς φορείς με στόχο την από κοινού παρέμβαση στην τοπική κοινωνία. ·                                 H δικτύωση και συνεργασία με άλλους φορείς και επαγγελματίες ψυχικής υγείας. ·                                 Αξιολόγηση των παρεμβάσεων με στόχο την βελτίωση των παρεχόμενων υπηρεσιών. Για τους παραπάνω λόγους παρεμβάσεις θα πραγματοποιηθούν στις ακόλουθες ομάδες – στόχους : Γονείς        Ο ρόλος της οικογένειας στην πρόληψη των εξαρτήσεων και την προαγωγή της  ψυχοκοινωνικής υγείας είναι ιδιαίτερα σημαντικός. Οι στάσεις και οι πράξεις των γονέων έχουν ισχυρή επίδραση στα παιδιά. Η σχέση που αναπτύσσουν μεταξύ τους οι γονείς αλλά και οι γονείς με τα παιδιά τους είναι ένας ουσιαστικός παράγοντας προστασίας ή επικινδυνότητας ως προς την εμφάνιση της εξάρτησης ή άλλων επικίνδυνων συμπεριφορών. Είναι λοιπόν επιτακτική η ανάγκη εκπαίδευσης των γονέων στο πώς μπορούν να συμβάλλουν ώστε να ενισχυθούν οι προστατευτικοί αυτοί παράγοντες και να μειωθούν αντίστοιχα οι παράγοντες επικινδυνότητας μέσα στην οικογένεια. Είναι, επίσης, επιτακτική η υποστήριξη των γονιών στο ρόλο τους στο μεγάλωμα των παιδιών τους και στην προστασία της συναισθηματικής και κοινωνικής τους υγείας, ώστε να μπορούν να κάνουν υπεύθυνες και υγιείς επιλογές. Το Επιστημονικό Προσωπικό του Κέντρου Πρόληψης ΙΡΙΔΑ προγραμματίζει οι παρεμβάσεις στους γονείς να γίνονται: α) σε επίπεδο ομάδας, η οποία θα έχει χαρακτήρα βιωματικό και θα περιλαμβάνει 12 δίωρες και εβδομαδιαίες συναντήσεις, και β) μέσα από βραχείες παρεμβάσεις με την υλοποίηση ομιλιών – βιωματικών συναντήσεων, μέσα από τη συνεργασία με τους Συλλόγους Γονέων. Παιδιά – Έφηβοι        Στόχος μας , μέσα από παρεμβάσεις πρόληψης, βιωματικού χαρακτήρα, να ευαισθητοποιήσουμε, ενημερώσουμε, εκπαιδεύσουμε παιδιά και έφηβους σε θέματα που τους αφορούν. Συγκεκριμένα : οι σχέσεις με τους γονείς και συνομήλικους, η έκφραση συναισθημάτων, η ικανότητα για λήψη αποφάσεων, η βελτίωση της επικοινωνίας, η επαγγελματική/ακαδημαϊκή αναζήτηση, οι παράγοντες επικινδυνότητας χρήσης διαδικτύου, θα είναι ενδεικτικά κάποιες από τις θεματικές που θα μας απασχολήσουν. Όλα αυτά ειδομένα μέσα από ένα δημιουργικό τρόπο που θα εστιάζει αρκετά στην προσέγγιση του ανθρώπου(πορεία προς την αυτογνωσία) μέσω των εκφραστικών τεχνών(μουσική, χορός, ψυχόδραμα) κλπ. Στοχεύουμε να παρέμβουμε σε παιδιά Δημοτικού, στα παιδιά των Παιδικών Κατασκηνώσεων Δήμου Νέας Ιωνίας, στη Στέγη Ανηλίκων Περισσού, στους έφηβους της Δευτεροβάθμιας, καθώς και στη δημιουργία μιας ομάδας εφήβων που θα λειτουργεί στο χώρο του Κέντρου. Εκπαιδευτικοί       Στοχεύουμε να παρέμβουμε σε εκπαιδευτικούς όλων των βαθμίδων, μέσα από βιωματικές ομάδες ενίσχυσης και ενδυνάμωσης του ρόλου τους, εκπαίδευσης τους σε συγκεκριμένα υλικά καθώς και σε πλαίσιο εποπτείας προγραμμάτων αγωγής υγείας που οι ίδιοι αναλαμβάνουν, προκειμένου να γίνουν οι ίδιοι κοινωνοί της πρόληψης στους χώρους του σχολείου που αποτελεί το δεύτερο σημαντικότερο περιβάλλον κοινωνικοποίησης κάθε παιδιού, μετά από αυτό της οικογένειας. Όντας πιο καταρτισμένοι και ευαισθητοποιημένοι, θα μπορούν να αναγνωρίζουν συμπεριφορές, να προλαμβάνουν κάποιες από αυτές και να αποτελούν το συνδετικό κρίκο μεταξύ, παιδιών, γονέων και Κέντρου Πρόληψης. Ευρύτερη Κοινότητα Με τον όρο ευρύτερη κοινότητα ορίζονται οι φορείς, θεσμοί αλλά και ομάδες πολιτών που ü      Επηρεάζουν σημαντικά το κοινωνικό ‘γίγνεσθαι’ των τοπικών κοινωνιών (αιρετοί τοπικής αυτοδιοίκησης, εκπρόσωποι εργαζομένων, εκπρόσωποι της εκκλησίας, σύλλογοι κλπ) ü      Έχουν άμεση επαφή με παιδιά (Πρόσκοποι, Αθλητικοί – Πολιτιστικοί Σύλλογοι) ü      Μπορούν να αναλάβουν ενεργό ρόλο στην πρόληψη των εξαρτήσεων και να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές (επαγγελματίες ψυχικής υγείας, εθελοντές πολίτες).      Με δεδομένο ότι η επίδραση του κοινωνικού περιβάλλοντος δρα καθοριστικά στην ψυχοκοινωνική εξέλιξη του ατόμου, η δημιουργία ενός δικτύου πρόληψης μέσα στην ίδια την κοινότητα συνεισφέρει στην προώθηση της ψυχικής υγείας. Μέσα από ανοιχτές εκδηλώσεις, ενημερώσεις, ομιλίες, ευρύτερη παρουσίαση στον τοπικό Τύπο, με προσωπική επαφή με φορείς και συλλόγους, σκοπός είναι να φτιαχτεί ένας ουσιαστικός τρόπος επικοινωνίας και συναλλαγής. Επιπλέον, η παροχή υποστήριξης και πληροφόρησης σε ανθρώπους που αντιμετωπίζουν πρόβλημα εξάρτησης και στις οικογένειές τους και η παραπομπή τους σε ανάλογες υπηρεσίες θα αποτελεί βασική λειτουργία του Κέντρου.     Είναι επίσης σημαντικό να αναφέρουμε την διαδικασία αξιολόγησης που θα ακολουθεί κάθε τύπου παρέμβαση. Συγκεκριμένα μετά το πέρας κάθε δραστηριότητας θα πραγματοποιείται αξιολόγηση η οποία θα είναι τόσο ποιοτική όσο και ποσοτική βασισμένη σε συγκεκριμένους δείκτες κάθε φορά. Επιπλέον, η αξιολόγηση θα πραγματοποιείται τόσο εσωτερικά (από την επιστημονική ομάδα του Κέντρου) όσο και εξωτερικά (στον εξάμηνο απολογισμό  των δράσεων που θα αποστέλλεται στον ΟΚΑΝΑ). Θεωρούμε την διαδικασία αυτή σημαντική για την εξέλιξη και βελτίωση των υπηρεσιών του Κέντρου.   Τέλος, σχετικά με την επιστημονική ομάδα του Κέντρου θα συνεχίσουν να πραγματοποιούνται οι συστηματικές συναντήσεις της ομάδας για τον σχεδιασμό και την οργάνωση διαφόρων δράσεων αλλά και για το μοίρασμα εμπειριών και σκέψεων για τα θέματα εργασίας. Επιπλέον, σε κάθε δράση (ομάδα, σεμινάριο) θα συμμετέχουν δύο στελέχη, συμπληρώνοντας και υποστηρίζοντας ο ένας τον άλλο αλλά λειτουργώντας και με την διαδικασία του feedback (ανατροφοδότηση), έτσι ώστε να υπάρχει συνεχής αξιολόγηση και βελτίωση.        Η επιστημονικά υπεύθυνη του Κέντρου θα βρίσκεται σε συνεχή επαφή με τον ΟΚΑΝΑ. Στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης θα πραγματοποιούνται συναντήσεις εποπτείας της ομάδας του προσωπικού παρουσία στελέχους του ΟΚΑΝΑ. Επιπλέον, θα διερευνηθεί η δυνατότητα παροχής εποπτείας από το Κέντρο Εκπαίδευσης και Εποπτείας του ΟΚΑΝΑ, με στόχο την βελτίωση της ποιότητας των υπηρεσιών και την εξομάλυνση τυχών δυσλειτουργιών. Συνεχής,  θα είναι επίσης, η παρουσία της υπεύθυνης του Κέντρου στις συναντήσεις του Δ/Σ του Κέντρου με στόχο την προώθηση των θεμάτων που θα προκύπτουν κάθε φορά. Καθοριστική θεωρείται η συμμετοχή των στελεχών του Κέντρου σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες με σκοπό την εξειδίκευση τους σε εργαλεία πρόληψης καθώς και σε τεχνικές βιωματικής εκπαίδευσης , ύστερα από έγκριση του ΟΚΑΝΑ, καθώς και η εκπαίδευσή τους στο Κέντρο Εκπαίδευσης και Εποπτείας του ΟΚΑΝΑ.

18. ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΕΩΝ ΚΕΝΤΡΟΥ ΠΡΟΛΗΨΗΣ «ΙΡΙΔΑ» ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ      ΓΙΑ ΤΟ ΧΡΟΝΙΚΟ ΔΙΑΣΤΗΜΑ  01.01.2015 έως  31.12.2019                         18. ΣΥΝΟΠΤΙΚΟ ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΔΡΑΣΕΩΝ6
Παρεμβάσεις	1ο έτος	2ο έτος	3ο έτος	4ο έτος	5ο έτος
Ομάδες γονέων με παιδιά στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση	2 (Α΄ και Β΄ Βαθμίδας Εκπαίδευσης)	2 (Α΄ και Β΄ Βαθμίδας Εκπαίδευσης)	2 (Α΄ και Β΄ Βαθμίδας Εκπαίδευσης)	2 (Α΄ και Β΄ Βαθμίδας Εκπαίδευσης)		2 (Α΄ και Β΄ Βαθμίδας Εκπαίδευσης)
Ομάδες γονέων με παιδιά στην Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Ομάδες μαθητών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης	5	5	5	5		5
Ομάδες μαθητών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης	15	15	15	15		15
Ομάδες Εφήβων εκτός Σχολικού Πλαισίου	2	2	2	2		2
Παρεμβάσεις σε νέους (Εκπαίδευση Στελεχών Κατασκήνωσης)	3	3	3	3		3
Σεμινάρια εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας	3	3	3	3		3
Σεμινάρια εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας	3	3	3	3		3
Παρεμβάσεις στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Ομιλίες	4	4	4	4		4
Παρεμβάσεις στις Ένοπλες Δυνάμεις
Υποδοχή αιτημάτων	70	70	70	70		70
Παρεμβάσεις  σε Επαγγελματίες Υγείας
Προβολή μέσω ΜΜΕ (Δελτία τύπου ,αρθογραφία κ.α.)	4	5	4	5		4
Συναντήσεις με εκπροσώπους Κοινωνικών φορέων	3	2	2	2		3
Συναντήσεις με εκπροσώπους  Τοπικής Αυτοδιοίκησης	2	2	2	2		2
Εκπαιδεύσεις Στελεχών	2	2	2	2		2
Ομάδα Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας Εκπαίδευσης	1		1			1
Ομάδα Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης	1	1		1
Ανοιχτές Εκδηλώσεις	2	2	2	2		2
Βραχεία Παρέμβαση σε Ομάδα Παιδιών	3	3	3	3		3
Ομάδα Παιδιών Κατασκήνωσης	2	2	2	2		2
Συναντήσεις κινητοποίησης και ευαισθητοποίησης με παιδιά και έφηβους της Στέγης Ανηλίκων Περισσού	3	3	3	3		3

Γ.  ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ 1^ΟΥ ΕΤΟΥΣ ΤΟΥ ΠΕΝΤΑΕΤΟΥΣ            

                                              ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ

 1ος χρόνος: Δράσεις, Πληθυσμοί-στόχοι και φάσεις υλοποίησης

	Πεδία Εφαρμογής	Δράσεις/Πληθυσμός Στόχος	1η Φάση: Προετοιμασία	2η Φάση:        Υλοποίηση	3η Φάση : Αξιολόγηση
Α' Εξάμηνο 01.01.2015-30.06.2015	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις Επιστημονικής Ομάδας	Καταγραφή Θεμάτων	Πραγματοποί-ηση Συνάντησης	Καταγραφή Πορείας Συνάντησης
	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις/  Επαφές με ΟΚΑΝΑ	Καταγραφή Θεμάτων-Επικοινωνία με Επιστημονικά Υπεύθυνη ΟΚΑΝΑ	Πραγματοποί-ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση Συνάντησης
	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις με Δ.Σ	Καταγραφή Θεμάτων	Πραγματοποί-ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	Ατομικές Περιπτώσεις/ Υποδοχή Αιτημάτων (35 αιτήματα)	Επικοινωνία και Υποδοχή Αιτήματος	Πραγματοποί-ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση και Παραπομπή
	Κέντρο Πρόληψης	Απολογισμός Δράσεων 6μήνου	Προετοιμασία Συνάντησης	Πραγματοποί-ηση Συναντήσεων – Καταγραφή Στοιχείων	Αξιολόγηση Συνάντησης – Δράσεων 6μήνου
	Κέντρο Πρόληψης	Καταγραφή Στοιχείων ΕΚΤΕΠΝ	Προετοιμασία Συνάντησης	Πραγματοποί-ηση Συναντήσεων – Καταγραφή Στοιχείων	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ευρυτερη Κοινότητα	Εργασία με Φορείς και Κοινότητα (αθλητικοί και πολιτιστικοί Σύλλογοι, Σχολεία, Εκκλησία κλπ.)	Επικοινωνία με Φορείς	Πραγματοποί-ηση Συναντήσεων	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ευρυτερη Κοινότητα	Δικτύωση με Επιστημονικούς Φορείς και άλλα Κέντρα Πρόληψης	Επικοινωνία με Φορείς	Πραγματοποί-ηση Συναντήσεων	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ευρυτερη Κοινότητα	Προβολή Εργου του Κ.Π Ιριδα – Ευαισθητοποίηση κοινής γνώμης	Δημιουργία Φυλλαδίων, Δελτίων Τύπου, Κειμένων	Δημοσίευση Κειμένων, Δελτίων Τύπου – Διανομή Φυλλαδίων	Αξιολόγηση Ανταπόκρισης
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ A΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ   2 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ   2 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Α΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΕΣ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ, ΠΡΟΒΟΛΗ ΣΤΑ Μ.Μ.Ε	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΑ ΥΛΙΚΑ «ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ- ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙ-ΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ» ΚΑΙ «ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ - ΟΜΙΛΙΑ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ   3 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΓΟΝΕΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ ΠΡΟΒΟΛΗ ΣΤΑ Μ.Μ.Ε	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΕΦΗΒΩΝ - ΝΕΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 12 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙ-ΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΥΛΙΚΟ «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ» ΠΡΟΣΑΡΜΟ-ΣΜΕΝΟ ΚΑΙ ΕΜΠΛΟΥΤΙ-ΣΜΕΝΟ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤ’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ (2 ΣΧΟΛΕΙΑ/4 ΟΜΑΔΕΣ)	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΚΑΙ «Ο ΚΗΠΩΣ ΜΕ ΤΙΣ 11 ΓΑΤΕΣ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ 4 ΓΥΜΝΑΣΙΑ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΜΕ ΚΑΘΕ ΤΜΗΜΑ ΤΗΣ Γ΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ «ΣΤΗΡΙΖΟΜΑΙ ΣΤΑ ΠΟΔΙΑ ΜΟΥ» ΚΑΙ «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΕΦΗΒΩΝ/ΝΕΩΝ – ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΕΛΕΧΩΝ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΗΣ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ (ΟΜΑΔΑΡΧΕΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΟΤΑΡΧΕΣ)	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΥΠΗΡΕΣΙΑ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ ΚΑΙ ΤΟΝ ΑΡΧΗΓΟ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΗΣ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 3 3ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙ-ΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ «ΣΤΗΡΙΖΟΜΑΙ ΣΤΑ ΠΟΔΙΑ ΜΟΥ» ΚΑΙ  «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ» ΠΡΟΣΑΡΜΟ-ΣΜΕΝΑ ΚΑΙ ΕΜΠΛΟΥΤΙ-ΣΜΕΝΑ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ευρυτερη Κοινότητα	ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΙΣ ΚΙΝΗΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΤΗ ΣΤΕΓΗ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΕΡΙΣΣΟΥ ΓΙΑ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ-ΕΦΗΒΩΝ ΣΤΙΣ ΑΝΤΙΣΤΟΙΧΕΣ ΟΜΑΔΕΣ ΤΟΥ Κ.Π	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ Δ.Σ ΚΑΙ ΥΠΕΥΘΥΝΗ ΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΠΗΡΕΣΙΑΣ ΤΗΣ  ΣΤΕΓΗΣ ΑΝΗΛΙΚΩΝ ΠΕΡΙΣΣΟΥ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 3 ΜΟΝΟΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ
	ευρυτερη Κοινότητα	ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΑΓΚΟΣΜΙΑ ΗΜΕΡΑ ΚΑΤΑ ΤΩΝ ΝΑΡΚΩΤΙΚΩΝ (26 ΙΟΥΝΙΟΥ)	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑΣ ΤΗΣ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΑΛΛΟΥΣ ΦΟΡΕΙΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗΣ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΣΥΝΟΛΙΚΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑΣ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΟΥ ΘΑ ΣΥΜΜΕΤΕ-ΧΟΥΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 2 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΜΕ ΕΠΙΛΕΓΜΕΝΕΣ ΕΝΟΤΗΤΕΣ ΑΠΟ ΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΚΑΙ «Ο ΚΗΠΟΣ ΜΕ ΤΙΣ 11 ΓΑΤΕΣ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ

1ος χρόνος: Δράσεις, Πληθυσμοί στόχοι και φάσεις υλοποίησης

	Πεδία Εφαρμογής	Δράσεις/Πληθυσμός Στόχος	1η Φάση: Προετοιμασία	2η Φάση:        Υλοποίηση	3η Φάση :      Αξιολόγηση
Β' Εξάμηνο 01.07.2015-31.12..2015	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις Επιστημονικής Ομάδας	Καταγραφή Θεμάτων	Πραγματοποί-Ηση Συνάντησης	Καταγραφή Πορείας Συνάντησης
	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις/ Επαφές με ΟΚΑΝΑ	Καταγραφή Θεμάτων-Επικοινωνία με Επιστημονι-κά Υπεύθυνη ΟΚΑΝΑ	Πραγματοποί-Ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση Συνάντησης
	Κέντρο Πρόληψης	Συναντήσεις με Δ.Σ	Καταγραφή Θεμάτων	Πραγματοποί-Ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	Ατομικές Περιπτώσεις/ Υποδοχή Αιτημάτων (35 αιτήματα)	Επικοινωνία και Υποδοχή Αιτήματος	Πραγματοποί-Ηση Συνάντησης	Αξιολόγηση και Παραπομπή
	Κέντρο Πρόληψης	Απολογισμός Δράσεων 6μήνου	Προετοιμα-σία Συνάντησης	Πραγματοποί-Ηση Συναντήσεων – Καταγραφή Στοιχείων	Αξιολόγηση Συνάντησης – Δράσεων 6μήνου
	ευρυτερη Κοινότητα	Εργασία με Φορείς και Κοινότητα (αθλητικοί και πολιτιστικοί Σύλλογοι, Σχολεία, Εκκλησία κλπ.)	Επικοινωνία με Φορείς	Πραγματοποί-Ηση Συναντήσεων	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ευρυτερη Κοινότητα	Δικτύωση με Επιστημονικούς Φορείς και άλλα Κέντρα Πρόληψης	Επικοινωνία με Φορείς	Πραγματοποί-Ηση Συναντήσεων	Αξιολόγηση Συνάντησης
	ευρυτερη Κοινότητα	Προβολή Εργου του Κ.Π Ιριδα – Ευαισθητοποίηση κοινής γνώμης	Δημιουργία Φυλλαδίων, Δελτίων Τύπου, Κειμένων	Δημοσίευση Κειμένων, Δελτίων Τύπου – Διανομή Φυλλαδίων	Αξιολόγηση Ανταπόκρι-σης
	Κέντρο Πρόληψης	Χρονοδιάγραμμα Δράσεων επόμενου έτους	Αξιολόγηση δράσεων προηγούμε-νου έτους – Καταγραφή θεμάτων	Σχεδιασμός – Καταγραφή νέων δράσεων	Αξιολόγηση νέου προγράμμα-τος
	ευρυτερη Κοινότητα	ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ ΑΝΟΙΧΤΗ ΕΚΔΗΛΩΣΗ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ ΜΕ ΤΙΤΛΟ: "ΙΩΝΙΚΕΣ ΜΕΡΕΣ"	ΠΡΟΕΤΟΙ-ΜΑΣΙΑ ΔΡΑΣΗΣ	ΣΥΜΜΕΤΟΧΗ ΣΤΗΝ ΕΚΔΗΛΩΣΗ/ ΕΝΗΜΕΡΩΣΗ ΓΙΑ ΤΙΣ ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ Κ.Π/ΔΙΑΝΟΜΗ ΦΥΛΛΑΔΙΩΝ	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙ-ΣΗΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ A΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ   1 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ   1 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ Β΄ΒΑΘΜΙΔΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΕΣ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ, ΠΡΟΒΟΛΗ ΣΤΑ Μ.Μ.Ε	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΓΟΝΕΙΣ - ΟΜΙΛΙΑ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ, ΚΑΤΑΓΡΑΦΗ ΘΕΜΑΤΩΝ, ΕΠΑΦΗ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΕΣ ΣΧΟΛΕΙΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ   1 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ	ΕΚΤΙΜΗΣΗ ΤΟΥ ΒΑΘΜΟΥ ΣΥΜΜΕΤΟΧΗΣ ΚΑΙ ΓΝΩΣΕΩΝ ΣΤΑ ΘΕΜΑΤΑ ΤΟΥ ΣΕΜΙΝΑΡΙΟΥ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΓΟΝΕΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ, ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΟΥΣ ΓΟΝΕΩΝ ΠΡΟΒΟΛΗ ΣΤΑ Μ.Μ.Ε	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΒΡΑΧΕΙΑ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ, ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ ΠΟΥ ΘΑ ΣΥΜΜΕΤΕ-ΧΟΥΝ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 1 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΜΕ ΕΠΙΛΟΓΗ ΕΝΟΤΗΤΑΣ ΑΠΟ ΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΚΑΙ «Ο ΚΗΠΟΣ ΜΕ ΤΙΣ 11 ΓΑΤΕΣ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΣΤ’ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ (1ΣΧΟΛΕΙΟ/1 ΟΜΑΔΑ)	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΣΧΟΛΕΙΟΥ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ «ΔΕΞΙΟΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ» ΚΑΙ «Ο ΚΗΠΩΣ ΜΕ ΤΙΣ 11 ΓΑΤΕΣ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ ΠΑΡΟΥΣΙΑΣΗ ΣΤΟΥΣ ΓΟΝΕΙΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
	ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΟΜΑΔΑ ΠΑΙΔΙΩΝ ΤΗΣ ΚΑΤΑΣΚΗΝΩΣΗΣ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ (2 ΟΜΑΔΕΣ)	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑ-ΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ/ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΣ ΔΡΑΣΗΣ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 10 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΥΛΙΚΟ "ΠΡΟΑΓΩΓΗ ΤΗΣ ΨΥΧΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΚΑΙ ΜΑΘΗΣΗΣ- ΚΟΙΝΩΝΙΚΗ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΗ ΑΓΩΓΗ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΙΟ"	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ
	ΣΧΟΛΙΚΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ	ΠΑΡΕΜΒΑΣΗ ΣΕ 1 ΓΥΜΝΑΣΙΟ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΤΗΣ ΔΡΑΣΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΜΕ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 2ΩΡΗΣ ΣΥΝΑΝΤΗΣΗΣ ΜΕ ΚΑΘΕ ΤΜΗΜΑ ΤΗΣ Γ΄ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ ΒΑΣΙΣΜΕΝΗ ΣΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΥΛΙΚΑ «ΣΤΗΡΙΖΟΜΑΙ ΣΤΑ ΠΟΔΙΑ ΜΟΥ» ΚΑΙ «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ»	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ
	ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ	ΟΜΑΔΑ ΕΦΗΒΩΝ - ΝΕΩΝ	ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΙΑ ΟΜΑΔΑΣ	ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙ-ΗΣΗ 12 2ΩΡΩΝ ΣΥΝΑΝΤΗΣΕΩΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙ-ΚΩΝ ΔΕΞΙΟΤΗΤΩΝ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΚΦΡΑΣΗ ΥΛΙΚΟ «ΞΕΡΩ ΤΙ ΖΗΤΑΩ» ΠΡΟΣΑΡΜΟ-ΣΜΕΝΟ ΚΑΙ ΕΜΠΛΟΥΤΙ-ΣΜΕΝΟ ΣΤΙΣ ΑΝΑΓΚΕΣ ΤΗΣ ΟΜΑΔΑΣ	ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ ΟΜΑΔΑΣ

19.  ΙΙΙ. ΑΝΑΛΥΤΙΚΗ ΠΕΡΙΓΡΑΦΗ ΤΩΝ ΠΡΟΛΗΠΤΙΚΩΝ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΩΝ ΤΟΥ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΙΑ ΤΟ ΠΡΩΤΟ ΕΤΟΣ7

Α. ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ

20. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΓΟΝΕΙΣ Η οικογένεια αποτελεί ένα σύνολο ανθρώπων που συνδέονται μεταξύ τους με τον ισχυρό δεσμό του αίματος και από εκεί πηγάζει η αμοιβαιότητα αισθημάτων των μελών της και η ανάγκη προστασίας των πιο ανίσχυρων από τα πιο δυνατά μέλη (Γιαννοπούλου, Διώτη 2004). Η οικογένεια αποτελεί το περιβάλλον που επιδρά καταλυτικά στη διαμόρφωση του χαρακτήρα των παιδιών. Οι σχέσεις, μέσα στην οικογένεια, είναι αμφίδρομες και όχι μονόδρομες. Δεν είναι δηλαδή μόνο τα παιδιά που διαμορφώνονται, αφού και οι γονείς δέχονται πληροφορίες από τα παιδιά τους, αποκτώντας έτσι τη μοναδική ευκαιρία να επαναπροσδιορίσουν τον τρόπο που σχετίζονται και να γνωρίσουν περισσότερο τον  εαυτό τους. Η οικογένεια, λοιπόν, είναι η ομάδα – σύστημα που επηρεάζει τον άνθρωπο πιο άμεσα και ουσιαστικά από οποιαδήποτε άλλη ομάδα –σύστημα. Η οικογένεια δεν περιλαμβάνει απλώς το άθροισμα των μελών της (πατέρας, μητέρα, παιδιά), αλλά και τις αλληλεπιδράσεις και τις διεργασίες μεταξύ τους. Από όλα τα παραπάνω γίνεται αντιληπτό ότι το να είναι κανείς γονιός είναι κάθε άλλο παρά εύκολη υπόθεση.  Οι γονείς είναι αυτοί που έχουν αναλάβει να μεταδώσουν στα παιδιά τις αξίες της ζωής, να τους προσφέρουν τα πνευματικά και τα υλικά αγαθά που τους χρειάζονται. Κάθε οικογένεια, από τη σύσταση έως τη διάλυσή της, έχει να διανύσει ένα σύνολο διαδοχικών φάσεων, τον «κύκλο ζωής της οικογένειας» που περιλαμβάνει τα εξής στάδια: 1) Το ζευγάρι έχει παντρευτεί αλλά δεν έχει παιδιά, 2) Η οικογένεια έχει αποκτήσει παιδιά από τα οποία το μεγαλύτερο έχει ηλικία έως δυόμισι ετών, 3) Η οικογένεια έχει παιδιά προσχολικής ηλικίας και το μεγαλύτερο έχει ηλικία, από δυόμισι έως έξι ετών, 4) Τα παιδιά πηγαίνουν στο σχολείο και το μεγαλύτερο έχει ηλικία από έξι έως δεκατριών ετών, 5) Τα παιδιά είναι στην εφηβεία και το μεγαλύτερο είναι από δεκατριών έως είκοσι ετών, 6) Η οικογένεια λειτουργεί ως σημείο εκκίνησης και το πρώτο παιδί έχει ήδη φύγει από το σπίτι, ενώ το τελευταίο φεύγει εκείνη την περίοδο, 7) Οι γονείς είναι μεσήλικες, ζουν στην «άδεια φωλιά» και συνταξιοδοτούνται, 8) Τα μέλη της οικογένειας είναι πλέον αρκετά μεγάλα και οι δύο σύζυγοι οδεύουν προς το τέλος της ζωής τους. Σε κάθε ένα από τα παραπάνω στάδια η οικογένεια, ανάλογα με το έργο που θα επιτελέσει, θα καθορίσει την ανατροφή και την ωρίμανση των μελών της ή θα οδηγήσει σε δυσλειτουργικές συμπεριφορές, όπως είναι η χρήση εξαρτησιογόνων ουσιών (Παπαδιώτη- Αθανασίου 2000)  Τα προβλήματα που καλείται να αντιμετωπίσει η σύγχρονη οικογένεια είναι πολλά. Οι γονείς βρίσκονται διαρκώς αντιμέτωποι με την κρίση, την ανεργία, την αποξένωση, τη μοναξιά, την απομάκρυνση από το φυσικό περιβάλλον, τους ταχύτατους ρυθμούς της ζωής. Είναι αναγκαίο, λοιπόν, να αναπτύξουν δεξιότητες ώστε να διαχειριστούν τις δυσκολίες και να ανταπεξέλθουν στις αλλαγές της ζωής, να αποτελέσουν θετικό πρότυπο για τα παιδιά τους, να ενθαρρύνουν την υγιή επικοινωνία, την έκφραση των συναισθημάτων, τις θετικές δραστηριότητες αυτών, καθώς και να υιοθετούν κανόνες χρήσιμους για την οικογενειακή ζωή.           Η ανάπτυξη των παιδιών επιτυγχάνεται μέσα από τη συναλλαγή με το περιβάλλον τους. Το επηρεάζουν και επηρεάζονται από αυτό. Τα παιδιά είναι γεμάτα ενέργεια και δράση, αναζητούν ερεθίσματα και επαφή, προσπαθούν διαρκώς να κατανοήσουν την πραγματικότητα γύρω τους και να την προσεγγίσουν. Ο καλύτερος τρόπος για να κατανοήσουμε τα παιδιά, είναι να παρατηρήσουμε αφενός τις σχέσεις τους με τους άλλους και κυρίως τους γονείς , αφού από τις σχέσεις αυτές προκύπτουν οι πιο σημαντικές εμπειρίες ανάπτυξης, και αφετέρου να διερευνήσουμε την εξέλιξη των ίδιων των γονιών, δηλαδή τη δική τους ανατροφή και θέση στην κοινωνία.          Στόχος μας είναι η υλοποίηση α) ομάδων γονέων στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα και β) βραχέων παρεμβάσεων – ομιλιών στο χώρο των σχολείων σε συνεργασία με τους Διευθυντές και τους Συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων.

21. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Οι γενικοί στόχοι των παρεμβάσεων σε γονείς είναι οι ακόλουθοι: Στήριξη του θεσμού της οικογένειας και ενίσχυση του γονικού ρόλου. Η εμβάθυνση στην έννοια της πρόληψης και η ενεργοποίηση των γονέων στην προαγωγή της. Εκπαίδευση των γονιών σε δεξιότητες ζωής, οι οποίες προωθούν την πρόληψη μέσα στην οικογένεια. ·         Η ενημέρωση και η παροχή γνώσεων και πληροφοριών γύρω από το φαινόμενο της χρήσης, κατάχρησης και εξάρτησης από ψυχοδραστικές ουσίες.

21.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Οι ειδικοί στόχοι των παρεμβάσεων στις ομάδες γονέων είναι οι εξής : ·         Η ανάπτυξη γονικών δεξιοτήτων απαραίτητων για τη σύγχρονη πραγματικότητα. ·          Έκφραση συναισθημάτων και οριοθέτηση των αναγκών τόσο των γονέων όσο και των παιδιών, με σκοπό τη διαχείριση των οικογενειακών συγκρούσεων και την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης των παιδιών. ·         Η ενίσχυση στάσεων - συμπεριφορών στην οικογένεια που προάγουν τις ανθρώπινες σχέσεις και την υγιή ανάπτυξη των μελών της. ·         Ενημέρωση για το ρόλο του γονέα σε θέματα πρόληψης, εκπαίδευση αυτών και  ενίσχυση της εμπλοκής των γονέων στη σχολική κοινότητα για ενδυνάμωση της συνεργασίας σχολείου-σπιτιού. ·         Η ανταλλαγή της εμπειρίας των γονέων μεταξύ τους και η αξιοποίηση αυτής με τρόπο εκπαιδευτικό και βιωματικό, ώστε να γίνουν πιο βοηθητικοί και λειτουργικοί στην οικογένεια. ·         Η δικτύωση της οικογένειας με εξειδικευμένες υπηρεσίες της τοπικής κοινότητας με στόχο τη βοήθεια και την έγκαιρη παρέμβαση. Οι ειδικοί στόχοι των βραχέων παρεμβάσεων – ομιλιών σε γονείς είναι: ·         Η δικτύωση της οικογένειας με εξειδικευμένες υπηρεσίες της τοπικής κοινότητας με στόχο τη βοήθεια και την έγκαιρη παρέμβαση. ·         Η κινητοποίηση για συμμετοχή στις ομάδες γονέων. ·         Η ενημέρωση για εναλλακτικούς τρόπους χειρισμού δυσκολιών στη σχέση με τα παιδιά.

22. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Θεωρώντας πως η οικογένεια είναι ο πρωταρχικός θεσμός κοινωνικοποίησης του ανθρώπου και διαμόρφωσης της προσωπικότητάς του, κρίνουμε πως η πρόληψη είναι αναγκαίο να ξεκινάει από αυτήν. Τα μέλη της οικογένειας κατέχουν ξεχωριστό ρόλο το καθένα, συνδέονται με δεσμούς, αλληλοεξαρτώνται και αλληλοεπηρεάζονται. Επομένως, η πρόληψη είναι σημαντικό να στοχεύει στο πώς οι σχέσεις μεταξύ των μελών μπορούν να γίνουν πιο λειτουργικές και να μην εστιάζει σε κάθε μέλος μεμονωμένα. Ακολούθως, η συμπεριφορά και το πρόβλημα δεν πρέπει να θεωρούνται προσωπική υπόθεση του ατόμου, αλλά αποτέλεσμα όλου του πλαισίου όπου ανήκει το άτομο, και κατά κύριο λόγο της οικογένειας. Αξιοσημείωτο είναι και το γεγονός πως η εμπειρία μας, μέσα από τις ομάδες γονέων, δείχνει ότι η εκπαίδευση σε δεξιότητες ζωής (όπως είναι η επικοινωνία, η έκφραση των συναισθημάτων, η διαχείριση των συγκρούσεων κ.α) συμβάλλει σημαντικά στην εύρυθμη λειτουργία της οικογένειας και κατ’ επέκταση στην πρόληψη δυσλειτουργικών συμπεριφορών.    Είναι, λοιπόν, επιτακτική η ανάγκη για παρέμβαση σε ομάδες γονέων και η εκπαίδευση αυτών με τη βοήθεια δραστηριοτήτων, οι οποίες είναι προσαρμοσμένες στις ανάγκες τόσο των ίδιων όσο και των παιδιών τους. Από την εμπειρία της προηγούμενης επταετίας, έχουμε δει την μεγάλη ανάγκη των νέων γονιών για την συμμετοχή τους σε ομάδες γονέων. Σε όλες τις ομάδες που πραγματοποιήθηκαν μέχρι τώρα, μετά την ολοκλήρωση του πρώτου κύκλου, ακλουθούσε δεύτερος και κάποιες φορές και τρίτος κύκλος, καθώς η ανάγκη για μεγαλύτερη εμβάθυνση σε κρίσιμα θέματα των σχέσεων με το παιδί, ήταν μεγάλη. Επιπλέον, οι βραχείες παρεμβάσεις (ομιλίες - συζητήσεις στο χώρο του σχολείου) σε γονείς φαίνεται να λειτουργούν βοηθητικά σε δύο επίπεδα: δίνουν στους γονείς την ευκαιρία να προβληματιστούν αλλά και να ενημερωθούν για εναλλακτικούς χειρισμούς στις δυσκολίες που παρουσιάζονται στη σχέση με τα παιδιά τους και επιπλέον τους κινητοποιούν να συμμετέχουν στις ομάδες γονέων.  Επομένως, οι δραστηριότητες που θα αναπτυχθούν προκειμένου να επιτευχθούν οι παρεμβάσεις σε γονείς είναι οι εξής: ·         Δημιουργία ενημερωτικών εντύπων για τους γονείς, σχετικά με την πρόληψη και την προαγωγή της ψυχοκοινωνικής υγείας. ·         Συνεργασία με τη Σχολική Κοινότητα και τους Συλλόγους Γονέων και Κηδεμόνων, με απώτερο σκοπό την υλοποίηση παρεμβάσεων στο χώρο του σχολείου και τη δημιουργία ομάδων γονέων. ·        Ατομικές συναντήσεις γονέων Προγραμματίζουμε να λειτουργήσει μία ομάδα γονέων. Στην περίπτωση που τα αιτήματα είναι περισσότερα θα αξιολογηθούν και θα ξεκινήσει και μια δεύτερη ομάδα. Οι  συναντήσεις της ομάδας θα είναι συνολικά 10. Θα πραγματοποιείται 1 συνάντηση την εβδομάδα δίωρης διάρκειας. Η κάθε ομάδα θα απαρτίζεται από 15 - 20 μέλη περίπου και οι συναντήσεις θα πραγματοποιούνται στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης. Θα ακολουθήσει δεύτερος κύκλος συναντήσεων εφόσον η ομάδα παρουσιάσει τέτοιο αίτημα. Η μεθοδολογία που θα ακολουθηθεί και θα εφαρμοστεί θα είναι η βιωματική. Επίσης, θα ενισχύεται η ελεύθερη συζήτηση και η έκφραση προσωπικών εμπειριών, το παιχνίδι ρόλων (role-playing) και η εργασία ανά ζεύγη ή μικρές ομάδες. Το εκπαιδευτικό υλικό που θα χρησιμοποιηθεί είναι το «Επικοινωνία στην Οικογένεια», το οποίο αποτελείται από 13 δίωρες αλληλένδετες συναντήσεις και περιλαμβάνει θέματα που αφορούν στην επικοινωνία, την ενεργητική ακρόαση, την αυτοεκτίμηση, τα συναισθήματα, τις ανάγκες γονιών-παιδιών, το ρόλο των γονιών, τις συγκρούσεις και τις εξαρτήσεις.  Το εκπαιδευτικό υλικό θα εμπλουτιστεί από ασκήσεις προσωπικής ανάπτυξης και θα προσαρμόζεται ανάλογα με τις ανάγκες της κάθε ομάδας. Επιπλέον, θα πραγματοποιηθούν 4 ομιλίες – συζητήσεις σε γονείς στο χώρο του σχολείου δίωρης διάρκειας. Οι συναντήσεις αυτές θα πραγματοποιηθούν σε συνεννόηση με τον Διευθυντή του σχολείου και το σύλλογο γονέων και κηδεμόνων. Η θεματική της κάθε συνάντησης θα οριστεί μετά από συζήτηση με τους εκπροσώπους του σχολείου. Αν χρειαστεί και επόμενη συνάντηση αυτή θα πραγματοποιηθεί σε σύντομο χρονικό διάστημα.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

23. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Όσον αφορά την ομάδα – στόχο των γονέων, η παρέμβαση γίνεται με σκοπό την ενημέρωση αυτών σε θέματα πρόληψης, μέσω της γνωριμίας και της κατανόησης κατάλληλων μεθόδων για την υγιή ανατροφή του παιδιού. Επίσης, σκοπός της παρέμβασης είναι η ενίσχυση του γονικού ρόλου, με την ανάδειξη των δεξιοτήτων επικοινωνίας, τη διαχείριση των οικογενειακών συγκρούσεων, την έκφραση των συναισθημάτων, την κατανόηση των πραγματικών αναγκών και την ενίσχυση της αυτοεκτίμησης του παιδιού. Τέλος, σημαντική είναι η εκπαίδευση των γονιών σε θέματα πρόληψης μέσα στην οικογένεια, ενημερώνοντας για το ποιος είναι ο ρόλος τους σχετικά με αυτό το ζήτημα και ενθαρρύνοντας την εποικοδομητική συνεργασία με το σχολείο. Η αξιολόγηση που θα εφαρμοστεί θα αφορά στην αποτελεσματικότητα της παρέμβασης, στο κατά πόσο, δηλαδή, επιτεύχθηκαν οι στόχοι που είχαν τεθεί, μετά το πέρας της παρέμβασης. Το είδος της αξιολόγησης θα είναι: (α) ποιοτική (ποιότητα της σχέσης και της συνεργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας) και ποσοτική (βαθμός συμμετοχής, απώλειες μελών κατά την πορεία της ομάδας),  (β) εσωτερική (από το επιστημονικό προσωπικό του Κέντρου Πρόληψης) και εξωτερική (από τον ΟΚΑΝΑ μέσα από τους 6μηνιαίους απολογισμούς). Επιπλέον, το προσωπικό του Κέντρου Πρόληψης κρίνει σημαντική και αναγκαία την αξιολόγηση της διαδικασίας της παρέμβασης από τα ίδια τα μέλη της ομάδας. Κάτι τέτοιο θεωρούμε πως θα συνέβαλε θετικά στις μελλοντικές παρεμβάσεις. Επίσης, για την ανάλυση των παρεμβάσεων θα χρησιμοποιηθεί το κατάλληλο στατιστικό πρόγραμμα. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν είναι: ·         Ερωτηματολόγιο: θα περιλαμβάνει ερωτήσεις ανοικτού και κλειστού τύπου, προκειμένου να εκφράζονται οι απόψεις και οι προτάσεις των μελών. ·         Παρουσιολόγιο. ·         Συνεντεύξεις. ·         Οι εκθέσεις και οι σημειώσεις των συντονιστών της ομάδας.

·         Η αξιολόγηση των ομιλιών – συζητήσεων στο χώρο του σχολείου θα περιλαμβάνει ανατροφοδότηση από του γονείς μετά το τέλος της συνάντησης καθώς και ανατροφοδότηση σε δεύτερο χρόνο από τους εκπροσώπους του σχολείου. Επιπλέον, θα αξιολογηθεί ο αριθμός αιτημάτων για συμμετοχή στις ομάδες γονέων και για ατομικές συναντήσεις μετά το πέρας της κάθε συνάντησης. Τέλος οι εκθέσεις και οι σημειώσεις των συντονιστών της συζήτησης θα χρησιμοποιηθούν για την αξιολόγηση της δράσης.

23.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Κατά τη φάση της αξιολόγησης για τις παρεμβάσεις στις ομάδες γονέων θα χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι δείκτες: ·         Βαθμός κατανόησης των κατάλληλων μεθόδων για την υγιή ανάπτυξη των μελών της οικογένειας. (ειδ. Στόχος 1 και 3). ·         Βαθμός βελτίωσης της επικοινωνίας στην οικογένεια και ενίσχυσης της αυτοεκτίμησης του παιδιού (ειδ. Στόχος 2, 3 και 5). ·         Βαθμός συμμετοχής των γονιών σε διαδικασίες πρόληψης και συνεργασίας με τη σχολική κοινότητα (ειδ. Στόχος 4). ·         Γνώση δικτύου υπηρεσιών (ειδ. Στόχος 6). ·         Βαθμός συμμετοχής των γονιών (με παρουσιολόγιο). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. Κατά τη φάση της αξιολόγησης για τις βραχείες παρεμβάσεις – ομιλίες σε γονείς θα χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι δείκτες: ·Αριθμός αιτημάτων για ατομικές συναντήσεις. ·Αριθμός αιτημάτων για συμμετοχή σε ομάδες γονέων. ·Βαθμός ικανοποίησης των συμμετεχόντων (ανατροφοδότηση από Διευθυντές σχολείων, γονείς που συμμετείχαν).

24. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΟΜΑΔΕΣ ΠΑΙΔΙΩΝ      Κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας συντελείται μεταβολή στην ψυχο-κοινωνική συμπεριφορά, η οποία επηρεάζεται από την ένταξη του παιδιού στο κοινωνικό πλαίσιο του σχολείου και τα κίνητρα για μάθηση. Το παιδί έχει διπλό ρόλο στη σχολική κοινότητα ,μαθητής και συμμαθητής, κάνει κοινωνική σύγκριση για να επιτύχει την αυτογνωσία, και στοχεύει στην ομαλοποίηση και την ισορροπία στην μονοπώληση των γονέων. Έτσι το παιδί έχει έντονη τάση για παραγωγικότητα-δημιουργικότητα και για συμμετοχή στις ομάδες των συνομήλικων μέσα από το παιχνίδι και τους ρόλους που αναλαμβάνει, εξίσου σημαντικός είναι ο ρόλος του και  στον κόσμο των ενηλίκων, όπως είναι η οικογένεια που είναι η ομάδα αναφοράς και στήριξης.    Χαρακτηριστικό αυτής της ηλικίας είναι η δημιουργία ομάδων του ίδιου φύλου με ειδικούς κανονισμούς , ιεροτελεστίες, ανάδειξη αρχηγού. Μέχρι την ηλικία των 8 χρόνων η φιλία αξιολογείται με βάση το κέρδος. Τα μικρότερα παιδιά μοιράζονται ένα φίλο, κάποιον που ζει κοντά ή κάποιον με τον οποίο μοιράζονται κοινές δραστηριότητες. Η κατανόηση της έννοιας της φιλίας διευρύνεται μεταξύ 9-10 χρονών για να συμπεριλάβει αξίες, κανόνες και κυρώσεις.. Επίσης γύρω στα 9 η αναζήτηση και η ανεύρεση ενός στενού φίλου ή φίλης και η δημιουργία μίας έντονης φιλικής σχέσης διαρκείας που εκφράζει την αμοιβαία ικανοποίηση της ανάγκης του παιδιού για οικειότητα και εγγύτητα, αποκτά μεγάλη σημασία.. Μεταξύ 11-12 είναι πιο έτοιμα να ανοίξουν και να συμμετάσχουν πολύ πιο συναισθηματικά σε μία φιλία  Η απόρριψη οδηγεί σε συναισθηματικές διαταραχές, κλείσιμο στον εαυτό και φυγή από το σχολείο. Τα παιδιά τείνουν να χωρίζουν τους συνομήλικους τους σε δημοφιλείς ή όχι και να υιοθετούν διάφορους κοινωνικούς ρόλους, που ανάλογα εκφράζει και το χαρακτήρα του παιδιού στην αλληλεπίδραση του με το σύνολο των συνομήλικων. Άρα βασικό θέμα επεξεργασίας είναι οι συναισθηματικές διαταραχές και οι κοινωνικοί ρόλοι που βιώνουν τα παιδιά αυτής της ηλικίας.      Μέτα από τη πολυετή εμπειρία που είχαμε με Ομάδες παιδιών με Βραχείες και Ολοκληρωμένες Παρεμβάσεις, θεωρούμε σημαντικό τα Προγράμματα Πρόληψης να ξεκινάνε από την Α’ βάθμια Εκπαίδευση, με ανάλογες δεξιότητες και θεματικές που αφορούν στα χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας. Ένα άλλο σημαντικό κομμάτι που διαπιστώθηκε μέσα από την Αξιολόγηση και την ανατροφοδότηση των παιδιών και των εκπαιδευτικών, είναι πως τόσο ο βιωματικός τρόπος, μέσα από δημιουργικές  δραστηριότερες, όσο και οι πιο ολοκληρωμένες παρεμβάσεις σε σχέση με τις βραχείες, έχουν μεγαλύτερη επίδραση στους συμμετέχοντες και εμφανίζουν πιο αποτελεσματικό τρόπο.        Θα δημιουργηθούν δέκα ομάδες με παιδιά δημοτικού, οι δυο θα πραγματοποιούνται στην Κατασκήνωση του Δήμου Νέας Ιωνίας, οι πέντε σε Δημοτικά σχολεία του Δήμου Νέας Ιωνίας και οι τρεις στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης «Ίριδα».

25. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Κατασκήνωση Δήμου Νέας Ιωνίας      Στην τελική αυτή ομάδα στόχο θα συμμετέχουν παιδιά ηλικίας 9 έως 13 ετών από τις κατασκηνώσεις του Δήμου Ν. Ιωνίας, μετά την ολοκλήρωση της σχολικής χρονιάς τον μήνα Ιούνιο-Ιούλιο.      Η κατασκήνωση του Δήμου Ν. Ιωνίας λειτουργεί στην περιοχή Σωτηράκι στο Αλεποχώρι, τους μήνες Ιούνιο – Ιούλιο και φιλοξενεί τα παιδιά σε τρεις περιόδους των 13 ημερών. Δικαίωμα εγγραφής έχουν όσα παιδιά φοιτούν στις τάξεις Γ’, Δ’, Ε’, ΣΤ’, Α’ και Β’ Γυμνασίου. Ο συνολικός αριθμός συμμετοχής στην κατασκήνωση της Ν. Ιωνίας είναι 190 άτομα, αν ο αριθμός είναι μεγαλύτερος τηρείται σειρά προτεραιότητας. Στο χώρο της κατασκήνωσης πραγματοποιούνται διάφορες εκδηλώσεις  και δραστηριότητες όπου μπορούν να συμμετέχουν οι κατασκηνωτές όπως: παιχνίδια, σκηνικά δρώμενα, βραδιές μεταμφίεσης, αθλήματα, θεατρικό παιχνίδι, ζωγραφική, κατασκευές και χειροτεχνίες.        Στα πλαίσια αυτών των δραστηριοτήτων και μέσα από την επταετή εμπειρία μας, παρατηρήσαμε ότι ο βιωματικός τρόπος μέσα σε μικρές ομάδες είναι πιο αποτελεσματικός, γιατί ενισχύει την δικιά μας συνεργασία με τα παιδιά, αλλά δίνει και την δυνατότητα στα παιδιά να αναπτύξουν τις δεξιότητες τους μέσα από την συνεργασία πιο ομαλά. Για τους παραπάνω λόγους, σκοπεύουμε να συνεχίσουμε την υλοποίηση Προγραμμάτων Πρόληψης μέσα από δημιουργικές δραστηριότητες και τη νέα πενταετία, βέβαια κάθε χρόνο αξιολογούμε το αίτημα από τους Υπεύθυνους της Κατασκήνωσης και προσαρμόζουμε ανάλογα τη Παρέμβαση. Συγκεκριμένα, θα δημιουργηθούν βιωματικές ομάδες  με το υλικό «Πρόγραμμα Προαγωγής της Ψυχικής Υγείας και της Μάθησης – Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο », που περιλαμβάνει 6 ενότητες  και έχει ως σκοπό την καλλιέργεια δεξιοτήτων μέσα από την εργασία σε ομάδες.       Συνολικά θα πραγματοποιούνται δυο ομάδες παιδιών στη β΄ και γ΄ κατασκηνωτική περίοδο αντίστοιχα. Η κάθε ομάδα θα αποτελείται από περίπου 15 άτομα. Θα γίνονται 5 δίωρες συναντήσεις για κάθε ομάδα  στο χώρο της κατασκήνωσης, συνδυάζοντας τα υλικά που προαναφέρθηκαν.

26. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Η βελτίωση επικοινωνιακής ικανότητας των παιδιών στο ευρύτερο κοινωνικό πλαίσιο και η απόκτηση βασικών συναισθηματικών δεξιοτήτων, μέσα από ομαδικές δραστηριότητες.

26.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

·         Καλύτερη γνωριμία των παιδιών μεταξύ τους. ·         Αίσθημα συνεργασίας και ομαδικότητας.. ·         Ανάπτυξη Δεξιοτήτων επικοινωνίας – Επίλυση συγκρούσεων.  ·         Έκφραση συναισθημάτων μέσα από την δημιουργική απασχόληση.

27. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Για τα παιδιά της Κατασκήνωσης το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί είναι «Πρόγραμμα Προαγωγής της Ψυχικής Υγείας και της Μάθησης – Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο». Το εργαλείο αυτό είναι ένα Πρόγραμμα Πρωτογενούς Πρόληψης. Δίνει έμφαση στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων μέσα από την εργασία σε ομάδες, καθώς και μέσα από μια ποικιλία ασκήσεων και δραστηριοτήτων. Τα παιδιά παροτρύνονται να μοιραστούν τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους, να αναλύσουν συμπεριφορές και αξίες και να υποστηρίξουν το ένα το άλλο κατά την διάρκεια της δράσης. Θα χρησιμοποιηθούν κάποιες από τις ενότητες του Προγράμματος όπου θα είναι οι εξής: 1) δεξιότητες επικοινωνίας, 2) αναγνώριση, έκφραση, χειρισμός συναισθημάτων 3) αντιμετώπιση αγχογόνων καταστάσεων 4) διαδικασία επίλυσης συγκρούσεων – εναλλακτικοί τρόποι αντιμετώπισης καταστάσεων σύγκρουσης.       Μετά την ολοκλήρωση της σχολικής χρονιάς, στο β’ εξάμηνο τους μήνες  Ιούνιο-Ιούλιο τα παιδιά Δημοτικού που θα συμμετέχουν στην κατασκήνωση του δήμου θα έχουν την δυνατότητα να συμμετάσχουν στις ομάδες που θα δημιουργηθούν. Οι μαθητές καλούνται να γνωριστούν μεταξύ τους, να συνεργαστούν γύρω από μια δραστηριότητα προσανατολισμένη σ’ ένα στόχο και να αξιοποιήσουν τον χρόνο τους ευχάριστα και δημιουργικά.     Επίσης αυτό που παρατηρείται τα τελευταία χρόνια, είναι ότι εμφανίζονται διοικητικά και οικονομικά προβλήματα, όπου φέρνουν πολλές δυσκολίες στην εφαρμογή της συγκεκριμένης παρέμβασης. Τέλος, θα υπάρξει συνεργασία και ευαισθητοποίηση της κοινωνικής υπηρεσίας αλλά και του  αρχηγού της κατασκήνωσης γύρω από θέματα πρόληψης καθώς και για τους σκοπούς των δράσεων που θα εφαρμοστούν στην Κατασκήνωση.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

28. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό παιδιών στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός ο οποίος θα κατατίθεται στον ΟΚΑΝΑ. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Ατομικά Ερωτηματολόγια: Τα οποία θα διαμορφώνονται από τα στελέχη του Κέντρου. Θα υπάρξει δημιουργία 2 ειδών ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση της ομάδας, με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου, όπου θα απευθύνονται σε παιδιά δημοτικού και θα αφορούν την αξιολόγηση σε όλες τις φάσεις εφαρμογής της ομάδας (Αρχική - Ενδιάμεση – Τελική ). Το πρώτο θα αξιολογεί προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και το δεύτερο θα αξιολογεί την ικανοποίηση των μελών της ομάδας.  ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.

28.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για παιδιά Δημοτικού προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης συνεργασίας με την ομάδα (ειδικός στόχος 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας (ειδικός στόχος 3). ·         Βαθμός συμμετοχής παιδιών( με παρουσιολόγιο).

29. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Παιδιά Στ’ Δημοτικού      Στην τελική αυτή ομάδα στόχο θα συμμετέχουν παιδιά ηλικίας 10 – 11 ετών από 2 δημοτικά σχολεία της Νέας Ιωνίας για κάθε σχολικό έτος.      Στα πλαίσια της σχολικής κοινότητας, μετά από τη τριετή εμπειρία που είχαμε παρατηρήσαμε ότι τα αιτήματα για Ολοκληρωμένες Παρεμβάσεις στη Στ’ Δημοτικού έχουν αυξηθεί αρκετά, όπως επίσης βάση αξιολογήσεων που πραγματοποιούνται στους μαθητές κάθε χρόνο παρατηρούμε και εκτιμούμε την παρέμβαση και αναπροσαρμόζουμε δραστηριότητες με το ίδιο σκεπτικό. Το εκπαιδευτικό εργαλείο που θα χρησιμοποιηθεί είναι «Δεξιότητες για παιδιά δημοτικού» και ο «Κήπος με τις 11 γάτες», όπου μέσω βιωματικού και εκπαιδευτικού τρόπου, η ομάδα θα μεταφέρει την εμπειρία της σε ένα εφημεριδάκι. Θα αναλυθούν κυρίως θέματα που τους απασχολούν, όπως φιλία, οικογένεια, διασκέδαση κ.α .     Η παρέμβαση θα συνεχιστεί και θα πραγματοποιείται κάθε σχολικό έτος σε 2 δημοτικά σχολεία, ο συνολικός αριθμός των τμημάτων υπολογίζεται, σύμφωνα με την εμπειρία, σε 2 - 5 τμήματα, αποτελούμενο το κάθε ένα από 20 μαθητές περίπου. Η συνολική διάρκεια της παρέμβασης θα είναι 10 δίωρες συναντήσεις για κάθε ομάδα.

30. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Η ευαισθητοποίηση του παιδιού στην δημιουργία κλίματος ομαδικότητας, συνεργασίας και αλληλεγγύης. Ανάδειξη θετικών στοιχείων στην προσωπικότητα των παιδιών.

30.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Αίσθημα συνεργασίας και ομαδικότητας. Ενίσχυση Αυτοεκτίμησης. Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Έκφραση συναισθημάτων μέσα από δημιουργική απασχόληση.   Έγκαιρη αντιμετώπιση στις προκλήσεις της ζωής.

31. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Αρχικά θα πραγματοποιηθούν συναντήσεις ευαισθητοποίησης σε θέματα Πρόληψης καθώς και παρουσίαση των στόχων του Κέντρου σχετικά με την Παρέμβαση στις ομάδες των παιδιών, με τους Δ/ντές των Δημοτικών όπου θα πραγματοποιηθεί η παρέμβαση (α’ εξάμηνο).       Για τα παιδιά της Στ’ Δημοτικού το υλικό που θα χρησιμοποιηθεί είναι «Δεξιότητες για παιδιά δημοτικού». Το εργαλείο αυτό είναι ένα Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για παιδιά του Δημοτικού, και επικεντρώνεται στην προστασία του παιδιού. Δίνει έμφαση στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων μέσα από την εργασία σε ομάδες, καθώς και μέσα από μια ποικιλία ασκήσεων και δραστηριοτήτων. Τα παιδιά παροτρύνονται να μοιραστούν τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους, να αναλύσουν συμπεριφορές και αξίες και να υποστηρίξουν το ένα το άλλο κατά την διάρκεια της δράσης. Η ανάπτυξη αυτοεκτίμησης αποτελεί ένα μείζον θέμα που διατρέχει σε όλες τις ενότητες. Οι ενότητες του Προγράμματος επικεντρώνονται σε έξι Κεντρικά θέματα: 1) εγώ ένας ξεχωριστός άνθρωπος – η μοναδικότητα μου – ενίσχυση αυτοεκτίμησης, 2) ένας από τους πολλούς – ποιος είναι φίλος – συνυπάρχω με τους άλλους, δημιουργώ, διαλύω, διατηρώ σχέσεις, 3) συναισθήματα και αισθήματα – αναγνωρίζοντας και εκφράζοντας συναισθήματα – επίλυση διαφωνιών με ηρεμία – απώλεια και θλίψη  4) μαθαίνω καινούργιες δεξιότητες – μαθαίνω να ακούω σωστά - μαθαίνω να επικοινωνώ σωστά 5) αντιμετωπίζω προκλήσεις – διακινδυνεύω - πιέσεις και επιρροές – είμαι υπεύθυνος, 6)  νοιάζομαι για το σώμα μου – ασφαλείς άνθρωποι, ασφαλείς χώροι, ασφαλή πράγματα.   Ακόμη, θα χρησιμοποιηθεί ο «Κήπος με τις 11 γάτες», ένα παραμύθι με 12 ιστορίες για παιδιά 6 έως 10 ετών. Οι ιστορίες που θα δουλέψουμε με τα παιδιά είναι 1) «Όταν είμαστε ενωμένοι όλοι μαζί, είμαστε δυνατοί» τα θέματα που επεξεργάζεται αυτή η ιστορία είναι: το μοίρασμα - έκφραση συναισθημάτων, την συνεργασία – αλληλεγγύη και τη  έγκυρη αντιμετώπιση δυσκολιών και προβλημάτων, 2) «Ο παντοφλίνος φοβάται το σκοτάδι» τα θέματα που επεξεργάζεται αυτή η ιστορία είναι: ο φόβος και το θάρρος, τα διάφορα είδη φόβων και πως τα αντιμετωπίζουμε.        Τέλος, όλο το υλικό που θα προκύψει από τις συναντήσεις με τα παιδιά θα αποτυπωθεί σε ένα εφημεριδάκι και θα μοιραστεί στα Δημοτικά Σχολεία του Δήμου Νέας Ιωνίας.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

32. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό παιδιών στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός ο οποίος θα κατατίθεται στον ΟΚΑΝΑ. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Ατομικά Ερωτηματολόγια: Τα οποία θα διαμορφώνονται από τα στελέχη του Κέντρου. Θα υπάρξει δημιουργία 2 ειδών ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση της ομάδας, με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου, όπου θα απευθύνονται σε παιδιά δημοτικού και θα αφορούν την αξιολόγηση σε όλες τις φάσεις εφαρμογής της ομάδας (Αρχική - Ενδιάμεση – Τελική ). Το πρώτο θα αξιολογεί προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και το δεύτερο θα αξιολογεί την ικανοποίηση των μελών της ομάδας.  ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.

32.1Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για παιδιά Δημοτικού προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης συνεργασίας με την ομάδα (ειδικός στόχος 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας (ειδικός στόχος 3). ·         Βαθμός συμμετοχής παιδιών( με παρουσιολόγιο).

33. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Παιδιά Γ’ έως Στ’ Δημοτικού Στην τελική αυτή ομάδα στόχο θα συμμετέχουν παιδιά ηλικίας 8– 11 ετών από  τον Δήμο της Νέας Ιωνίας.            Η εμπειρία μετά την ολοκλήρωση του α’ κύκλου, διάρκειας  δέκα συναντήσεων της Ομάδας παιδιών που πραγματοποιήθηκε στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης «Ίριδα», έδειξε την θετική ανταπόκριση των παιδιών ως προς την θεματολόγια και τον βιωματικό τρόπο μάθησης και ενίσχυσε δεξιότητες όπως επικοινωνία, έκφραση και δημιουργικότητα. Για τους παραπάνω λόγους, θεωρούμε σημαντικό να πραγματοποιηθεί μια σειρά από Βραχείες Παρεμβάσεις σε παιδιά Δημοτικού στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης «Ίριδα». Το εκπαιδευτικό εργαλείο που θα χρησιμοποιηθεί είναι «Δεξιότητες για παιδιά δημοτικού» και ο «Κήπος με τις 11 γάτες», μέσω βιωματικού και εκπαιδευτικού τρόπου. Θα αναλυθούν κυρίως θέματα που τους απασχολούν, όπως φιλία, οικογένεια, διασκέδαση κ.α . Το πρώτο έτος θα πραγματοποιηθούν  τρία διήμερα, από δυο ώρες σε ομάδα παιδιών Γ΄- ΣΤ΄ Δημοτικού στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης «Ίριδα», με προοπτική συνέχειας και τα επόμενα έτη.  Ο συνολικός αριθμός των παιδιών θα  είναι περίπου 15.

34. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Η ενίσχυση δεξιοτήτων του παιδιού μέσα από τη βιωματική μάθηση  και η ενασχόληση του με δημιουργικές δραστηριότητες.

34.1Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Αίσθημα συνεργασίας και ομαδικότητας Ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας. Έκφραση συναισθημάτων μέσα από δημιουργική απασχόληση.   Έγκαιρη αντιμετώπιση στις προκλήσεις της ζωής.

35. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Αρχικά θα πραγματοποιηθούν συναντήσεις με τους γονείς των παιδιών, καθώς και παρουσίαση των στόχων του Κέντρου σχετικά με την παρέμβαση. Λόγο περιορισμένου χρόνου των ίδιων των παιδιών μέσα στη χρονιά, η παρέμβαση θα είναι Βραχείας Διάρκειας.  (α’ εξάμηνο).      Για τα παιδιά, θα χρησιμοποιηθούν κάποιες ενότητες  από το υλικό «Δεξιότητες για παιδιά δημοτικού». Το εργαλείο αυτό είναι ένα Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα για παιδιά του Δημοτικού, και επικεντρώνεται στην προστασία του παιδιού. Δίνει έμφαση στην καλλιέργεια των δεξιοτήτων μέσα από την εργασία σε ομάδες, καθώς και μέσα από μια ποικιλία ασκήσεων και δραστηριοτήτων. Τα παιδιά παροτρύνονται να μοιραστούν τις γνώσεις και τις εμπειρίες τους, να αναλύσουν συμπεριφορές και αξίες και να υποστηρίξουν το ένα το άλλο κατά την διάρκεια της δράσης. Η ανάπτυξη αυτοεκτίμησης αποτελεί ένα μείζον θέμα που διατρέχει σε όλες τις ενότητες. Οι ενότητες του Προγράμματος επικεντρώνονται σε έξι Κεντρικά θέματα: 1) εγώ ένας ξεχωριστός άνθρωπος – η μοναδικότητα μου – ενίσχυση αυτοεκτίμησης, 2) ένας από τους πολλούς – ποιος είναι φίλος – συνυπάρχω με τους άλλους, δημιουργώ, διαλύω, διατηρώ σχέσεις, 3) συναισθήματα και αισθήματα – αναγνωρίζοντας και εκφράζοντας συναισθήματα – επίλυση διαφωνιών με ηρεμία – απώλεια και θλίψη  4) μαθαίνω καινούργιες δεξιότητες – μαθαίνω να ακούω σωστά - μαθαίνω να επικοινωνώ σωστά 5) αντιμετωπίζω προκλήσεις – διακινδυνεύω - πιέσεις και επιρροές – είμαι υπεύθυνος, 6)  νοιάζομαι για το σώμα μου – ασφαλείς άνθρωποι, ασφαλείς χώροι, ασφαλή πράγματα.   Ακόμη, θα χρησιμοποιηθεί ο «Κήπος με τις 11 γάτες», ένα παραμύθι με 12 ιστορίες για παιδιά 6 έως 10 ετών. Οι ιστορίες που θα δουλέψουμε με τα παιδιά είναι 1) «Όταν είμαστε ενωμένοι όλοι μαζί, είμαστε δυνατοί» τα θέματα που επεξεργάζεται αυτή η ιστορία είναι: το μοίρασμα - έκφραση συναισθημάτων, την συνεργασία – αλληλεγγύη και τη  έγκυρη αντιμετώπιση δυσκολιών και προβλημάτων, 2) «Ο παντοφλίνος φοβάται το σκοτάδι» τα θέματα που επεξεργάζεται αυτή η ιστορία είναι: ο φόβος και το θάρρος, τα διάφορα είδη φόβων και πως τα αντιμετωπίζουμε.   Τέλος, όλο το υλικό που θα προκύψει από τις συναντήσεις με τα παιδιά θα αποτυπωθεί σε ένα τετράδιο και θα μοιραστεί στα παιδιά που θα συμμετέχουν στη παρέμβαση.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

36. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό παιδιών στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός ο οποίος θα κατατίθεται στον ΟΚΑΝΑ. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Ατομικά Ερωτηματολόγια: Τα οποία θα διαμορφώνονται από τα στελέχη του Κέντρου. Θα υπάρξει δημιουργία 2 ειδών ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση της ομάδας, με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου, όπου θα απευθύνονται σε παιδιά δημοτικού και θα αφορούν την αξιολόγηση σε όλες τις φάσεις εφαρμογής της ομάδας (Αρχική - Ενδιάμεση – Τελική ). Το πρώτο θα αξιολογεί προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και το δεύτερο θα αξιολογεί την ικανοποίηση των μελών της ομάδας.  ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.

36.1Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για παιδιά Δημοτικού προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης συνεργασίας με την ομάδα (ειδικός στόχος 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας (ειδικός στόχος 3). ·         Βαθμός συμμετοχής παιδιών( με παρουσιολόγιο).

37. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΟΜΑΔΕΣ ΕΦΗΒΩΝ – ΝΕΩΝ      Η εφηβεία είναι η περίοδος της μετάβασης από την παιδική στην ώριμη ηλικία και έχει για κέντρο της την ήβη. Αφορά δηλαδή στο σύνολο βιοσωματικών και ψυχολογικών αλλαγών που το άτομο χρειάζεται να ενσωματώσει προκειμένου να περάσει με επιτυχία στην ωρίμανση. Τα χρονικά της όρια είναι ασαφή καθώς εξαρτώνται από πλήθος βιολογικών και κοινωνικοπολιτιστικών παραγόντων, ωστόσο πλήθος επιστημόνων και ερευνητών συγκλίνουν πως κυμαίνεται μεταξύ 11ου και 18ου έτους της ζωής του ανθρώπου. Τη μαρτυρούν οι πρώτες ενδείξεις της ήβης, οι πρώτες εκφράσεις των σεξουαλικών χαρακτηριστικών . Ως ήβη ορίζεται το σύνολο των βιολογικών και των ανατομικών αλλαγών που καταλήγουν στο σώμα του ενηλίκου και στην ικανότητα αναπαραγωγής.      Στην πραγματικότητα η εφηβεία είναι μια περίοδος ανακατατάξεων. Το σώμα αλλάζει, δημιουργώντας ορμές και επιθυμίες, αναδύοντας τη σεξουαλικότητα του ατόμου και στην πορεία συμπαρασύρονται και αλλαγές σε σχέση με τους άλλους(συνομηλίκους, γονείς, αδέρφια) και τον κόσμο ευρύτερα. Όλα αλλάζουν σε αυτόν, αλλά χωρίς να έχει την παραμικρή βεβαιότητα  για το αποτέλεσμα  αυτών των αλλαγών. Ο έφηβος είναι μπερδεμένος-αφενός επιθυμεί να μεγαλώσει , αφετέρου νοσταλγεί την παιδική του ηλικία – έχει ανάγκη να επιβεβαιωθεί , αλλά ταυτόχρονα φοβάται να  συγκρουστεί με  τον εξωτερικό κόσμο. Και αυτές οι αντιφάσεις μεταφράζονται συχνά σε εσωτερική ένταση.      Σε αυτή τη χρονική περίοδο το άτομο δομεί την ταυτότητα του, το βασικό ερώτημα που τον απασχολεί είναι «ποιος είμαι και τι αξίζω;». Αποκτά το αίσθημα της εικόνας και αντίληψης του εαυτού του, το αίσθημα του «ανήκειν» σε μια ομάδα, δημιουργεί το δικό του σύστημα αξιών και στόχων, επαγγελματικών επιλογών ,και ευρύτερα προσωπικών και ερωτικών σχέσεων. Καθώς ψάχνει την ταυτότητά του , είναι φυσικό να πειραματίζεται σε πολλούς τομείς.     Εύλογα  όλα τα παραπάνω δημιουργούν αισθήματα, άγχους, ανασφάλειας, αγωνίας, περιέργειας για το άγνωστο που πλησιάζει, γενικότερης ανησυχίας και ενός συχνά άδηλου εκνευρισμού για την επερχόμενη αλλαγή. Ο έφηβος θα θελήσει να πειραματιστεί με ό,τι καινούριο και διαφορετικό, να θέσει και να διεκδικήσει προσωπικά όρια και προσωπικό χώρο και συχνά να κοντραριστεί με μεγαλύτερους  (γονείς, εκπαιδευτικούς), το λεγόμενο για κείνους ¨ κατεστημένο¨ .  Η λέξη ¨ βγαίνω¨ σ’ αυτή την ηλικιακή περίοδο θα παίξει κυρίαρχο ρόλο , βγαίνω έξω, βγαίνω με κάποιον/κάποια, βγαίνω απ’ το κουκούλι μου.      Στην προσπάθεια διαχείρισης αυτών ο έφηβος θα εκδηλώσει μορφές  επιθετικών συμπεριφορών (κλείνω βίαια την πόρτα) ή αντίστοιχες διαθέσεις απομόνωσης και απόσυρσης στον προσωπικό του χώρο(κλείνομαι στο δωμάτιο μου). Οι αλλαγές είναι πολλές , γοργές και ο έφηβος καλείται να τις συνειδητοποιήσει.      Σε αυτές όλες διεργασίες έρχεται να παρέμβει η πρόληψη προκειμένου να λυθούν επιτυχώς όλα τα προηγούμενα και να δημιουργηθούν οι στέρεες βάσεις για τη συνέχεια της ζωής του ατόμου στον κόσμο των ενηλίκων.     Στόχος μας η υλοποίηση α) μιας ομάδας εφήβων στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα στο Α’ εξάμηνο με προοπτική συνέχειας και για τα επόμενα, προκειμένου να εμπλουτίζεται η ομάδα με καινούρια μέλη. β) η υλοποίηση παρέμβασης σε μαθητές της Γ΄Γυμνασίου. γ) η εκπαίδευση των Στελεχών της Κατασκήνωσης του Δήμου Ν.Ιωνίας.

38. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Ομάδα Εφήβων στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα  στο Α’ εξάμηνο με προοπτική συνέχειας και για τα επόμενα, προκειμένου να εμπλουτίζεται η ομάδα με καινούρια μέλη. Η ομάδα απευθύνεται σε έφηβους, ηλικίας 13 – 15 ετών. Ο αριθμός των ατόμων υπολογίζεται περί τα 10 και ο αριθμός των συναντήσεων, ανά εξάμηνο, περί τις 12 , δίωρης διάρκειας. Η εμπειρία από προηγούμενους κύκλους ομάδων εφήβων έχει δείξει πως, λόγω αυξημένων υποχρεώσεων και έλλειψης ελεύθερου χρόνου των εφήβων, οι συναντήσεις της ομάδας ενδείκνυται να πραγματοποιούνται ημέρα Σάββατο. Επίσης, για τον ίδιο λόγο πολλοί έφηβοι δεν καταφέρνουν να συμμετέχουν στην ομάδα ή χρειάζεται να διακόπτουν στην πορεία της. Από την άλλη, αυτό που ενισχύει την καλή λειτουργία είναι η ύπαρξη ενός πολύ καλού συμβολαίου εξ αρχής και από κοινού με τα μέλη.

39. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Γενικός στόχος  της ομάδας είναι η ενίσχυση των κοινωνικών δεξιοτήτων, της έκφρασης των συναισθημάτων, της ικανότητας λήψης αποφάσεων και της δόμησης σχέσεων που λειτουργούν ως προστατευτικοί παράγοντες απέναντι στην χρήση ουσιών και συμβάλουν στη γενικότερη διαμόρφωση μιας υγιούς προσωπικότητας.

39.1Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

1.  Αναζήτηση ταυτότητας του εαυτού: Αναγνώριση προσωπικών αναγκών και εντοπισμός προβλημάτων, ενίσχυση της προσωπικότητας, αυτοεκτίμηση, υπευθυνότητα για την αντιμετώπιση διάφορων προκλήσεων – Ικανότητα για λήψη αποφάσεων και ανάπτυξη δεξιοτήτων  για την επίλυση προβλημάτων. 2.  Βελτίωση ικανότητας για δημιουργία σχέσεων: Ικανότητα συνεργασίας – να μειωθούν τα περιστατικά επιθετικότητας και ρατσισμού, αποδοχή της διαφορετικότητας - βελτίωση επικοινωνίας.   3.  Σύνδεση και επαφή των έφηβων – νέων με το χώρο και τις δράσεις του Κέντρου Πρόληψης.

40. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Η ομάδα-στόχος αποτελείται από έφηβους που παρακολούθησαν τον πρώτο κύκλο συναντήσεων κατά τους καλοκαιρινούς μήνες, έφηβους που έχουν συμμετάσχει σε παρεμβάσεις του κέντρου στα σχολεία της Νέας Ιωνίας, καθώς και έφηβους που κινητοποιεί το επιστημονικό προσωπικό μέσα από άλλες δράσεις (π.χ ομάδες γονέων, ατομικές συναντήσεις, Στέγη Ανηλίκων Περισσού). Βασικό υλικό των συναντήσεων μας θα αποτελεί το  «Ξέρω τι ζητάω» που εστιάζει σε θεματικές όπως κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων, δημιουργική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία, δεξιότητες διαπροσωπικών σχέσεων, αυτογνωσία, ενσυναίσθηση, διαχείριση των συναισθημάτων και κανονιστικά πρότυπα. Στοχεύοντας στο να ενισχύσουμε και να εμπλουτίσουμε όλα τα παραπάνω, σχεδιάζουμε και τις προβολές ταινιών-ντοκιμαντέρ, κοινωνικού αλλά και πολιτιστικού περιεχομένου προκειμένου να δοθεί η αφορμή για συζήτηση και προβληματισμό δια μέσου ενός πιο ελκυστικού τρόπου για τα παιδιά αυτών των ηλικιών. Σε αντίστοιχο πνεύμα σχεδιάζουμε  επισκέψεις σε χώρους αθλητικού, πολιτιστικού και κοινωνικού ενδιαφέροντος  ώστε τα παιδιά να τους γνωρίσουν και να ενισχυθεί η επιθυμία τους για συμμετοχή σε κάποιους από αυτούς, οχυρώνοντας στην πράξη το κομμάτι της ψυχικής τους υγείας και της προστασίας τους από όποιου είδους εξαρτήσεις.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

41. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Σύμφωνα με τον γενικό στόχο των παρεμβάσεων σε έφηβους κρίνεται σκόπιμο να αξιολογηθούν στο μέτρο που είναι δυνατό, η επίτευξη ειδικών στόχων κάθε παρέμβασης. Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·         Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό εφήβων στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός και η κατάθεσή του στον ΟΚΑΝΑ. Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Ατομικά Ερωτηματολόγια: Τα οποία θα διαμορφώνονται από τα στελέχη του Κέντρου. Θα υπάρξει δημιουργία 2 ειδών ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση της ομάδας, με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου, όπου θα απευθύνονται σε εφήβους και θα αφορούν την αξιολόγηση σε όλες τις φάσεις εφαρμογής της ομάδας (Αρχική - Ενδιάμεση – Τελική ). Το πρώτο θα αξιολογεί προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και το δεύτερο θα αξιολογεί την ικανοποίηση των μελών της ομάδας.  ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.

41.1     Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για εφήβους προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης και βελτίωσης των προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων (ειδικός στόχος 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. ·         Βαθμός συμμετοχής εφήβων ( με παρουσιολόγιο).

42. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Έφηβοι – Μαθητές από τα Γυμνάσια του Δήμου Νέας Ιωνίας   Στα πλαίσια της σχολικής κοινότητας έχει μεγάλο ενδιαφέρον η υλοποίηση Προγραμμάτων Πρόληψης μέσα από βιωματικές δραστηριότητες. Οι νέες προσεγγίσεις στην πρόληψη  βασίζονται σε προγράμματα κοινωνικών επιρροών, που επικεντρώνονται στην συμπεριφορά των νέων, προκειμένου να ενισχυθούν οι στάσεις και οι δεξιότητες που συμβάλουν στην επιτυχή αντίσταση στις πιέσεις για χρήση ουσιών.  Η ομάδα- στόχος αποτελείται από μαθητές της Γ΄ τάξης του Γυμνασίου, λόγω του ότι βρίσκονται στη μετάβαση από το Γυμνάσιο στο Λύκειο. Κατά τη μετάβαση αυτή επικρατούν νέες συνθήκες και απαιτήσεις, στις οποίες καλείται να ανταπεξέλθει ο έφηβος και οι οποίες μπορεί να προκαλέσουν ψυχικές εντάσεις και συγκρούσεις. Άλλωστε, η μετάβαση μπορεί να περιέχει ανάμεικτα συναισθήματα, λύπη ή/και χαρά για αυτό που αφήνουμε, αγωνία για το άγνωστο, προσμονή για το καινούργιο. Το επιστημονικό προσωπικό του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα πραγματοποιεί κάθε χρόνο 2ωρη παρέμβαση σε όλους τους μαθητές της Γ΄Γυμνασίου, η οποία λειτουργεί σαν μια πρώτη γνωριμία με την πρόληψη και το βιωματικό τρόπο μάθησης. Η παρέμβαση θα συνεχιστεί και θα πραγματοποιείται κάθε σχολικό έτος σε 4 γυμνάσια, ο συνολικός αριθμός των τμημάτων υπολογίζεται, σύμφωνα με την εμπειρία, σε 12 τμήματα, αποτελούμενο το κάθε ένα από 22-25 μαθητές. Παράλληλα, στο Α΄ εξάμηνο θα διερευνηθεί η δυνατότητα από πλευράς σχολικού ωραρίου, για την πραγματοποίηση σε 2 τμήματα της Γ΄Γυμνασίου τριών δίωρων συναντήσεων για κάθε τμήμα, με την προοπτική συνέχειας και στα επόμενα σχολικά έτη.

43. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Ο γενικός στόχος της παρέμβασης είναι να συμβάλει μέσα από την ενεργητική και βιωματική μάθηση στην αλλαγή στάσης και συμπεριφοράς των μαθητών, με σκοπό  την ικανότητα του μαθητή να υιοθετήσει θετικούς τρόπους και στάσεις ζωής.

43.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

1. Η γνωριμία με τη φιλοσοφίας της πρόληψης και τη βιωματική μάθηση. 2. Η ανάπτυξη πνεύματος ομαδικότητας και συνεργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας. 3. Η εκπαίδευση σε δεξιότητες όπως η επικοινωνία, η έκφραση και διαχείριση συναισθημάτων, η επίλυση προβλημάτων κ.α.

44.  Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Αρχικά θα πραγματοποιηθούν συναντήσεις με τους Διευθυντές των Γυμνασίων προκειμένου να ενημερωθούν για το θέμα και τους στόχους της παρέμβασης, καθώς και για τη διερεύνηση του κατά πόσο μπορούν να πραγματοποιηθούν τα 3 δίωρα σε δυο τμήματα. Έπειτα, θα οριστούν μαζί τους οι ημερομηνίες και οι ώρες της παρέμβασης. ·                                      Στη συνέχεια, θα υλοποιηθεί η παρέμβαση μέσα στην τάξη. Η θεματολογία της παρέμβασης θα έχει να κάνει με την εκπαίδευση σε δεξιότητες που αφορούν στην πρόληψη των εξαρτήσεων και την προαγωγή της ψυχοκοινωνικής υγείας, όπως είναι η ουσιαστική επικοινωνία, η έκφραση συναισθημάτων, λήψη αποφάσεων, το να είμαι μέλος σε μια ομάδα, η επιρροή κ.α. Η μέθοδος που θα ακολουθείται θα είναι η βιωματική, μέσα από μικρές ομάδες, παιχνίδια ρόλων, μοίρασμα απόψεων και εμπειριών. Το περιεχόμενο της παρέμβασης θα αλλάζει κάθε σχολικό έτος. Θα προέρχεται τόσο από τα εκπαιδευτικά υλικά που απευθύνονται σε έφηβους: Στηρίζομαι στα πόδια μου που δίνει έμφαση στη γνωστική  διαδικασία λήψης αποφάσεων του ατόμου καθώς παρέχει πληροφόρηση ως προς τα είδη και τις επιπτώσεις των ουσιών, την ιεράρχηση των προσωπικών αξιών, την απόκτηση δεξιοτήτων, την ενίσχυση της αυτό-αποτελεσματικότητας και αυτό-εικόνας των ατόμων και Ξέρω τι ζητάω, οι ενότητες του οποίου επικεντρώνονται σε τρία Κεντρικά θέματα: 1)Γνώσεις και στάσεις, 2) Διαπροσωπικές δεξιότητες και 3) Ενδοπροσωπικές δεξιότητες. Οι δεξιότητες που αναπτύσσονται με το πρόγραμμα κοινωνικών επιρροών «Ξέρω τι ζητάω» είναι οι εξής: κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων, δημιουργική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία, δεξιότητες διαπροσωπικών σχέσεων, αυτογνωσία, ενσυναίσθηση, διαχείριση των συναισθημάτων και κανονιστικά πρότυπα.  Το παραπάνω πρόγραμμα θα αποτελέσει το βασικό εργαλείο εκπαίδευσης καθηγητών δευτεροβάθμιας προκειμένου μέσα από τη δική τους προσωπική ανάπτυξη και εμπλοκή, να μπορέσουν να το εφαρμόσουν και στους εφήβους. Επίσης, το περιεχόμενο της παρέμβασης θα εμπλουτίζεται από ασκήσεις που προέρχονται από την εκπαίδευση και την εμπειρία των συντονιστών.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

45. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Σύμφωνα με τον γενικό στόχο των παρεμβάσεων σε έφηβους κρίνεται σκόπιμο να αξιολογηθούν στο μέτρο που είναι δυνατό, η επίτευξη ειδικών στόχων κάθε παρέμβασης. Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·         Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό εφήβων στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός και η κατάθεσή του στον ΟΚΑΝΑ.        Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.  ·         Ανατροφοδότηση από Εκπαιδευτικούς – Διευθυντές σχολείων.

45.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για εφήβους προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης και βελτίωσης των προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων (ειδικός στόχος 2-3). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. ·         Βαθμός συμμετοχής εφήβων ( με παρουσιολόγιο).

46. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

Έφηβοι – Νέοι Ομαδάρχες και Κοινοτάρχες του Δήμου Νέας Ιωνίας       Η κατασκήνωση, είναι σπουδαία εμπειρία για τα παιδιά και για τα στελέχη (ομαδάρχες & κοινοτάρχες), αφού μαθαίνουν να εντάσσονται σε ένα σύνολο και σε πολλά υποσύνολα ακολούθως, χωρίς την παρουσία των γονιών τους. Αυτό ακριβώς το γεγονός τα γεμίζει με πλούσιες εμπειρίες και εφόδια για το μέλλον τους. Όταν μαθαίνει ένα παιδί να φροντίζει μόνο του τον εαυτό του, με τη διαρκή παρουσία και βοήθεια των στελεχών, βεβαίως, τότε έχει αποκτήσει αυτομάτως και το πιο σημαντικό όπλο για τη συνέχεια της ζωής του, την αυτονομία. Επίσης, ο ρόλος της κατασκήνωσης δεν είναι μόνο να διαπαιδαγωγήσει, είναι και να ψυχαγωγήσει τα παιδιά.  Μέσα, βέβαια, από την ψυχαγωγία το παιδί θα μάθει πράγματα που θα του χρησιμεύσουν στα επόμενα βήματα της ζωής του. Αυτό φυσικά ισχύει και για τα στελέχη της κατασκήνωσης, μαθαίνουν τι σημαίνει υπευθυνότητα για 24 ώρες το 24ωρο. Μαθαίνουν να καθοδηγούν ένα σύνολο και να περνούν όμορφα μαζί του. Εν κατακλείδι, η κατασκήνωση αποτελεί μια όαση για αυτούς που συμμετέχουν σε αυτήν είτε αυτοί είναι στελέχη είτε είναι τα παιδιά. Για ένα μήνα, περίπου, έχουν την ευκαιρία να ζήσουν σε ένα περιβάλλον μέσα στη φύση συνήθως κοντά στη θάλασσα αλλά ακόμα και στα ορεινά. Οι εμπειρίες που αποκομίζουν μπορούν να εξελιχθούν σε ιδιαίτερα σημαντικές για τους συμμετέχοντες στην ευρύτερη έννοια της κατασκήνωσης.      Ουσιαστική σημασία έχει η κατάρτιση των στελεχών. Δηλαδή, η κατάλληλη προετοιμασία τους, ώστε να αποκτήσουν τις απαιτούμενες γνώσεις και ικανότητες για την επιτυχία της σημαντικής παιδαγωγικής αποστολής τους. Διότι, οι στόχοι της κατασκήνωσης δεν εξαντλούνται στην ψυχαγωγία των παιδιών. Μέσα από το όλο πρόγραμμά της, η κατασκήνωση φιλοδοξεί να συμβάλει στη διάπλαση της παιδικής προσωπικότητας. Να βοηθήσει στην σωστή ψυχική, συναισθηματική και σωματική ανάπτυξη του παιδιού και να ενισχύσει τις διαδικασίες κοινωνικοποίησής του. Από αυτά τα λίγα φαίνεται με πόση προσοχή χρειάζεται να αντιμετωπίζουν τα στελέχη τον ρόλο τους.      Ρόλος Ομαδάρχη: Ο ομαδάρχης αποτελεί το έμψυχο υλικό της κατασκήνωσης και είναι το πιο σημαντικό πρόσωπο για τους κατασκηνωτές. Κύρια χαρακτηριστικά των Ομαδαρχών είναι: το ήθος και η υπευθυνότητά, η αγάπη για τα παιδιά, η ενασχόληση τους με τον αθλητισμό και  η διάθεσή τους να προσφέρουν καθημερινά χαμόγελο και κέφι. Κάθε ομαδάρχης, είναι υπεύθυνος για μία ομάδα 10 παιδιών ιδίου φύλου και ηλικίας. Βρίσκεται μαζί τους καθ’ όλη την διάρκεια του 24ώρου και φροντίζει για την ασφαλή διαβίωση των παιδιών μέσα στην κατασκήνωση, την εξυπηρέτηση των αναγκών τους και φυσικά την ψυχαγωγία τους.  Προάγει το αίσθημα της ομαδικότητας και της δικαιοσύνης, αποτελώντας πρότυπο για τους κατασκηνωτές του. Συνεργάζεται με τους κοινοτάρχες και τους υπαρχηγούς, για την επίλυση τυχόν προβλημάτων στο περιβάλλον της ομάδας του και την υλοποίηση του καθημερινού  προγράμματος.      Ρόλος Κοινοτάρχη: είναι αρχηγός της κοινότητας. Είναι ηγέτης 4-5 σπιτιών και 4-5 ομαδαρχών. Έχει πολύ δύσκολο ρόλο γιατί είναι διπλός. Να βοηθήσει τον ομαδάρχη ώστε να κάνει πιο ευτυχισμένα τα παιδιά του και να είναι δίπλα του για οτιδήποτε χρειαστεί. Κατευθύνει τη ζωή και τη δράση των κατασκηνωτών της κοινότητας του, ασκεί έργο οργανωτικό και επιτελικό και ευθύνεται έναντι των ανωτέρων στελεχών για την ομαλή λειτουργία της Κατασκηνωτικής ζωής.      Στην τελική αυτή ομάδα στόχο θα συμμετέχουν παιδιά ηλικίας 16 έως 30 ετών Ομαδάρχες και Κοινοτάρχες της Κατασκήνωσης του Δήμου Νέας Ιωνίας Αλεποχώρι. Η εμπειρία από την εφαρμογή της παρέμβασης τα προηγούμενα έτη έδειξε πως συμβάλει θετικά, αφού δίνει τη δυνατότητα στα στελέχη της κατασκήνωσης να συνδεθούν μεταξύ τους και να λειτουργήσουν ως ομάδα πριν ξεκινήσει η κατασκηνωτική περίοδος. Επιπλέον, προσφέρεται ο χρόνος και ο χώρος για να ανταλλάξουν και να επεξεργαστούν εμπειρίες, προβληματισμούς, δυσκολίες αλλά και προσδοκίες μεταξύ τους, να εκφραστούν δημιουργικά και να γνωρίσουν τη βιωματική μάθηση.      Οι ομάδες θα πραγματοποιηθούν στον χώρο του Κέντρου Πρόληψης πριν ξεκινήσει η Κατασκηνωτική περίοδος (στο τέλος του πρώτου εξαμήνου κάθε έτους). Η διάρκεια της δράσης θα είναι τρείς ώρες και ανάλογα με την προσέλευση, υπολογίζεται ότι συνολικά θα πραγματοποιηθούν τρεις ομάδες ανά εξάμηνο.

47. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Γενικός στόχος  της ομάδας είναι η καλλιέργεια των προσωπικών δεξιοτήτων όπως αναγνώριση αναγκών, ενίσχυση της προσωπικότητας και ικανότητα λήψη αποφάσεων αλλά και κοινωνικών δεξιοτήτων όπως σχέσεων με τα υπόλοιπα μέλη και ικανότητα συνεργασίας.

47.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

1.  Η ανάπτυξη πνεύματος ομαδικότητας και συνεργασίας μεταξύ των μελών της ομάδας. 2.   Αναγνώριση και διαχείριση συναισθημάτων. 3.   Ενίσχυση Αυτοεκτίμησης. 4.  Ανάπτυξη δεξιοτήτων κινητοποίησης. 5.  Ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης κρίσεων και επίλυσης συγκρούσεων.

48. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Αρχικά θα πραγματοποιηθεί συνεργασία με την Κοινωνική Υπηρεσία για την προετοιμασία της εκπαίδευσης των στελεχών της Κατασκήνωσης , καθώς και για το σκεπτικό και τους σκοπούς της εκπαίδευσης που θα εφαρμοστούν στους Ομαδάρχες & Κοινοτάρχες της Κατασκήνωσης.      Στη συνέχεια, θα πραγματοποιηθούν συναντήσεις με όλα τα Στελέχη της Κατασκήνωσης χωρισμένα σε ομάδες ανά περίοδο (οι συναντήσεις θα έχουν μορφή βραχείας παρέμβασης, ένα τρίωρο στην κάθε ομάδα). Σε αυτό το σημείο, να αναφέρουμε πως το επιστημονικό προσωπικό θεωρεί πως θα ήταν καλύτερο εάν η παρέμβαση γινόταν καθόλη τη διάρκεια της χρονιάς και όχι μόνο πριν πάνε στην κατασκήνωση, κάτι που είναι δύσκολο να γίνει, αφού τα στελέχη επιλέγονται λίγες ημέρες πριν τη συμμετοχή τους στην κατασκήνωση και έτσι δεν υπάρχει έγκαιρη ενημέρωση από πλευράς υπευθύνων, με αποτέλεσμα να δημιουργούνται προβλήματα ακόμα και στην έγκαιρη προσέλευση τους στην εκπαίδευση. Κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, μέσα από βιωματικές ασκήσεις, θα επεξεργαστούμε παραδείγματα που αφορούν στην κατασκήνωση, αφού από τις αξιολογήσεις των ίδιων των στελεχών, τα προηγούμενα έτη, φαίνεται η ανάγκη για εκπαίδευση σε πρακτικά θέματα (π.χ επικοινωνία και συνεργασία με όλα τα υποσυστήματα της κατασκήνωσης, πρακτικά προβλήματα που προκύπτουν). Πρωταρχικής σημασίας είναι να γίνει ένα πολύ καλό συμβόλαιο μαζί τους από την αρχή, τα αποτελέσματα του οποίου να φαίνονται τόσο κατά την εκπαίδευση τους στο Κέντρο Πρόληψης όσο και κατά τη διάρκεια της κατασκηνωτικής περιόδου.      Τα εκπαιδευτικά εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν είναι το «Στηρίζομαι στα πόδια μου» που δίνει έμφαση στη γνωστική  διαδικασία λήψης αποφάσεων του ατόμου καθώς παρέχει πληροφόρηση ως προς τα είδη και τις επιπτώσεις των ουσιών, την ιεράρχηση των προσωπικών αξιών, την απόκτηση δεξιοτήτων, την ενίσχυση της αυτό-αποτελεσματικότητας και αυτό-εικόνας των ατόμων και το «Ξέρω τι ζητάω» που εστιάζει σε θεματικές όπως κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων, δημιουργική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία, δεξιότητες διαπροσωπικών σχέσεων, αυτογνωσία, ενσυναίσθηση, διαχείριση των συναισθημάτων και κανονιστικά πρότυπα, προσαρμοσμένα στις ανάγκες της ομάδας-στόχου, αλλά και ασκήσεις που προέρχονται από την εμπειρία και την εκπαίδευση του επιστημονικού προσωπικού. Προγραμματίζουμε την δημιουργία τριών ομάδων ανά έτος πριν ξεκινήσει η Κατασκηνωτική περίοδος, των 25 ατόμων η κάθε μία. Ο αριθμός των συναντήσεων θα είναι μία σε κάθε ομάδα με διάρκεια τριών ωρών η καθεμία.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

49. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Σύμφωνα με τον γενικό στόχο των παρεμβάσεων σε έφηβους κρίνεται σκόπιμο να αξιολογηθούν στο μέτρο που είναι δυνατό, η επίτευξη ειδικών στόχων κάθε παρέμβασης. Η αξιολόγηση θα είναι εσωτερική και εξωτερική. ·         Εσωτερική αξιολόγηση της ομάδας: Κάθε εξάμηνο θα συντάσσεται από τα στελέχη έκθεση που θα συμπεριλαμβάνει ποιοτική (προφίλ ομάδας, σχέσεις ομάδας) και ποσοτική (ποσοστό εφήβων στην ομάδα) αξιολόγηση και θα περιλαμβάνει εκτίμηση της πορείας εφαρμογής της ομάδας και των αποτελεσμάτων. ·         Εξωτερική αξιολόγηση της δράσης: Κάθε εξάμηνο θα  πραγματοποιείται ο εξάμηνος απολογισμός και η κατάθεσή του στον ΟΚΑΝΑ.      Τα εργαλεία που θα χρησιμοποιηθούν στο στάδιο της Αξιολόγησης είναι τα εξής: ·         Ατομικά Ερωτηματολόγια: Τα οποία θα διαμορφώνονται από τα στελέχη του Κέντρου. Θα υπάρξει δημιουργία 2 ειδών ερωτηματολόγια μετά την ολοκλήρωση της ομάδας, με ερωτήσεις ανοιχτού και κλειστού τύπου, όπου θα απευθύνονται σε εφήβους και θα αφορούν την αξιολόγηση σε όλες τις φάσεις εφαρμογής της ομάδας (Αρχική - Ενδιάμεση – Τελική ). Το πρώτο θα αξιολογεί προσωπικές και κοινωνικές δεξιότητες και το δεύτερο θα αξιολογεί την ικανοποίηση των μελών της ομάδας.  ·         Εκθέσεις – Παρατηρήσεις των συντονιστών ή και της Επιστημονικής Ομάδας στο σύνολο της, όπου θα περιέχει την συνολική εικόνα της ομάδας. ·         Προφορικές εκτιμήσεις – Ανατροφοδότηση από τα μέλη της ομάδας.

49.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Σύμφωνα πάντα με τους γενικούς και τους ειδικούς στόχους της ομάδας για εφήβους προσδιορίζονται και οι κατάλληλοι δείκτες. Σ’ αυτό το στάδιο της Αξιολόγησης θα επικεντρωθούμε στους δείκτες του άμεσου αποτελέσματος όπου είναι οι εξής: ·         Βαθμός ανάπτυξης και βελτίωσης των προσωπικών και κοινωνικών δεξιοτήτων (ειδικός στόχος 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. ·         Βαθμός συμμετοχής εφήβων ( με παρουσιολόγιο).

50. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ  ΠΡΩΤΗΣ ΒΑΘΜΙΔΑΣ (ΔΑΣΚΑΛΟΙ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ)      H ψυχοπαιδαγωγική κατάρτιση των εκπαιδευτικών έχει κριθεί ως «ανεπαρκής ή ανύπαρκτη» (Φλουρής, 1995). Το ίδιο φαίνεται να ισχύει και για τις γνώσεις των εκπαιδευτικών αναφορικά με θέματα χρήσης ουσιών, κατάχρησης διαδικτύου και των παραγόντων εκείνων που διευκολύνουν την εμφάνιση τους.       Επιπλέον, αρκετοί ερευνητές (π.χ., Harris, 1998· Φλουρής, 1995), έχουν τονίσει την δυσκολία, που εμπεριέχει ο ρόλος του εκπαιδευτικού σχετικά με τη διαχείριση συναισθηματικών καταστάσεων. Πιο συγκεκριμένα, οι εκπαιδευτικοί συχνά είναι ανασφαλείς ως προς τον καλύτερο τρόπο μετάδοσης των γνώσεων, και ως προς την αντιμετώπιση των μαθητών. Συνήθως ξεκινούν την καριέρα τους με υψηλά στάνταρ, ιδανικά, με την επιθυμία να γίνουν φορείς αλλαγής. Ωστόσο, στην πορεία, συχνά καταλήγουν σε παγιωμένες συμπεριφορές και τυπικές σχέσεις δασκάλου-μαθητή (π.χ., παθητική μάθηση, τιμωρία, ειρωνεία, αδιαφορία κακών μαθητών, εστίαση στον καλό μαθητή). Ο εκπαιδευτικός έχει επωμισθεί ένα δύσκολο και αντιφατικό ρόλο· ταυτόχρονα μπορεί να χρειαστεί να «παίξει» ρόλους δασκάλου, φίλου, αντικαταστάτη γονέα, αυστηρού και απρόσιτου, πρότυπου κύρους, διαιτητή διαμαχών, μοντέλο προς μίμηση, κ.α. Έτσι, οι εκπαιδευτικοί βιώνουν κάθε μέρα πολύ άγχος, προσπαθώντας να ισορροπήσουν ανάμεσα σε όλους τους πιθανούς ρόλους του επαγγέλματός τους. Επιπλέον, μέσα σε μια εκπαιδευτική ώρα ενδέχεται να νιώσουν μεγάλη γκάμα συναισθημάτων: από την ψυχική ικανοποίηση που δίνει μια αψεγάδιαστη παράδοση και η επικοινωνία με τους μαθητές, έως την οργή που δίνει η ανυπακοή, η φασαρία, η κακή απόδοση των μαθητών. Όπως και να είναι «το κλίμα» μέσα στην τάξη, οι εκπαιδευτικοί, και ιδιαιτέρως οι δάσκαλοι, έρχονται σε καθημερινή, πολύωρη, και ουσιαστική επαφή με τους μαθητές τους. Επομένως η επιρροή των εκπαιδευτικών στους μαθητές μπορεί να είναι κρίσιμη, ως προς την τροποποίηση συμπεριφορών υγείας.     Από την εμπειρία των προηγούμενων ετών, οι εκπαιδευτικοί πρώτης βαθμίδας είναι πιο εξοικειωμένοι και καταρτισμένοι με τα ψυχοπαιδαγωγικά αντικείμενα και γι’ αυτό εμφανίζονται πιο πρόθυμοι και δεκτικοί στο να παρακολουθήσουν ομάδες και βραχείες παρεμβάσεις, πράγμα το οποίο ζητούν και οι ίδιοι. Όταν εκφράζουν κάποιο αίτημα δε χρειάζεται να έχει προκύψει κάποιο περιστατικό κρίσης στο σχολείο. Συνήθως επίσης, λειτουργούν ως πλαίσιο δικτύωσης με την κοινότητα και παραπομπής ατομικών ραντεβού.     Σχεδιάζεται η υλοποίηση α) ομάδας εκπαιδευτικών α΄ βαθμίδας στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης και β) βραχυπρόθεσμων δράσεων – σεμινάρια σε συλλόγους εκπαιδευτικών στο χώρο του σχολείου.

51. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Οι δάσκαλοι δημοτικού αποτελούν τελική ομάδα-στόχο. Οι γενικοί στόχοι της παρέμβασης είναι: Η ενδυνάμωση και ενίσχυση του πολλαπλού τους ρόλου. Η εκπαίδευση τους τόσο σε θεματικές χρήσης ουσιών και προαγωγής της υγείας όσο και σ’ έναν βιωματικό τρόπο μάθησης, μέσα από συγκεκριμένα εκπαιδευτικά υλικά.

51.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Οι ειδικοί στόχοι της παρέμβασης στην ομάδα δασκάλων είναι οι ακόλουθοι: 1.       Η εκπαίδευση στην συναισθηματική, γνωστική  και κοινωνική εξέλιξη των παιδιών. 2.       Η εκπαίδευση στους επιστημονικά αποδεδειγμένους ψυχοκοινωνικούς παράγοντες που διευκολύνουν τη χρήση ψυχοτρόπων ουσιών και η εκπαίδευση στα υλικά πρόληψης και προαγωγής της υγείας. Οι ειδικοί στόχοι των βραχέων παρεμβάσεων – ομιλιών σε συλλόγους δασκάλων είναι οι εξής: 1.       Ευαισθητοποίηση και ενημέρωση γύρω από θεματικές πρόληψης και προαγωγής της ψυχοκοινωνικής υγείας. 2.       Κινητοποίηση για συμμετοχή σε ομάδες και περαιτέρω δράσεις του Κέντρου Πρόληψης.

52. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Κατά τα προηγούμενα έτη λειτουργίας του Κέντρου Πρόληψης Ίριδα, το επιστημονικό προσωπικό έχει δημιουργήσει ένα πολύ καλό δίκτυο επικοινωνίας και συνεργασίας με τους Διευθυντές και τους Συλλόγους Εκπαιδευτικών Πρωτοβάθμιας , όπου έντονα εκδηλώνεται η επιθυμία και η ανάγκη των εκπαιδευτικών να συμμετέχουν σε παρεμβάσεις που προγραμματίζονται από το Κέντρο Πρόληψης.      Αρχικά, σχεδιάζονται συναντήσεις και επαφές ενημερωτικού χαρακτήρα και διερεύνησης –καταγραφής αιτημάτων, τόσο με τους προϊσταμένους των Προγραμμάτων Αγωγής Υγείας Πρωτοβάθμιας ,  όσο και με διευθυντές των σχολείων.  Στην διάρκεια του έτους και κατόπιν της σχετικής καταγραφής, θα πραγματοποιηθούν βραχυπρόθεσμες δράσεις - σεμινάρια στους χώρους των σχολείων που θα αφορούν στο « Ρόλο του εκπαιδευτικού στην Πρόληψη» . Αυτές οι συναντήσεις στοχεύουν ακριβώς στο να διακινήσουν τις όποιες θεματικές των εκπαιδευτικών και να τους κινητοποιήσουν- ευαισθητοποιήσουν αναφορικά με το θέμα της χρήσης και της πολλαπλής σημασίας του ρόλου τους. Απώτερος στόχος αυτών των συναντήσεων είναι η ενημέρωση για τις προβλεπόμενες ομάδες εκπαιδευτικών, προκειμένου να κινητοποιηθούν και να συμμετάσχουν σε μια πιο ολοκληρωμένη παρέμβαση.       Κατά τη διάρκεια του πρώτου έτους , σχεδιάζεται μια ομάδα εκπαιδευτικών πρωτοβάθμιας ( α΄ εξάμηνο) , 10 δίωρων συναντήσεων. Στις συναντήσεις που θα γίνουν στο χώρο του Κέντρου, εκπαιδευτικοί διαφορετικών σχολείων ( μέγιστος αριθμός συμμετεχόντων για κάθε ομάδα ορίζονται τα 20 άτομα) θα έχουν αρχικά την ευκαιρία να γνωριστούν μεταξύ τους και να ανταλλάξουν εμπειρίες που αφορούν στην εκπαιδευτική πράξη.       Ενδεικτικά οι θεματικές που θα επεξεργαστούν είναι : Δεξιότητες επικοινωνίας, Έκφραση συναισθημάτων, Αυτοαντίληψη- Αυτοεικόνα,  Διαχείριση συγκρούσεων, Διαφορετικότητα στην τάξη, Αντιμετώπιση Αγχογόνων Καταστάσεων, οι οποίες προέρχονται από το εκπαιδευτικό υλικό «Κοινωνική και Συναισθηματική Αγωγή στο Σχολείο».  Στη διάρκεια των ανωτέρω θα τους δοθεί η δυνατότητα να εκφράσουν προσωπικές τους δυσκολίες και μέσα από την προσωπική τους εμπλοκή και επεξεργασία να είναι σε θέση αφενός να το εφαρμόσουν στα παιδιά και αφετέρου να διαχειριστούν αντίστοιχες καταστάσεις.       Επιπρόσθετα, εκπαιδεύονται και στο βιωματικό τρόπο μάθησης προκειμένου να έχουν την ευκαιρία να τον εφαρμόσουν και εκείνοι στην τάξη , ανεξαρτήτως υλικού εκπαίδευσης, ως πιο άμεσο και αποτελεσματικό τρόπο.      Αφότου αναλάβουν οι ίδιοι την εφαρμογή προγραμμάτων στο σχολείο  θα έχουν τη δυνατότητα σε ατομικό επίπεδο να λάβουν στήριξη από το Κέντρο για τον τρόπο οργάνωσης του προγράμματος που θα τρέξουν καθώς και για τις ενδεχόμενες δυσκολίες που θα συναντήσουν.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

53.  Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δράσεων σε δασκάλους δημοτικού θα πραγματοποιηθούν: ·         Εσωτερική ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση. Στην περίπτωση αυτή, τα μέλη του Κέντρου θα δώσουν ερωτηματολόγια τους δασκάλους, πριν και μετά την παρέμβαση, ώστε να μετρηθούν και να συγκριθούν οι δείκτες. Τα ερωτηματολόγια θα έχουν κλειστού και ανοιχτού τύπου ερωτήσεις· οι ανοιχτού τύπου ερωτήσεις επιτρέπουν ποσοτική/ στατιστική ανάλυση των δεδομένων, και οι κλειστού τύπου επιτρέπουν ποιοτική ανάλυση του γραπτού λόγου. Επίσης, ως μέσο αξιολόγησης προβλέπονται συνεντεύξεις δασκάλων, ατομικές και ομαδικές (focus groups). Θα δοθούν εγγυήσεις στους δασκάλους για την ανωνυμία και το απρόσβλητο των απαντήσεων τους· έτσι αυξάνεται η πιθανότητα ειλικρινών απαντήσεων, δηλαδή αυξάνεται και το ποσοστό εγκυρότητας της αξιολόγησης. Ακόμη, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δράσεων θα εκτιμηθεί με την ανταπόκριση και το ενδιαφέρον των δασκάλων. ·         Εξωτερική ποσοτική αξιολόγηση. Αυτή η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τον ΟΚΑΝΑ βάσει του εξαμηνιαίου απολογισμού. Η εκτίμηση της ανταπόκρισης και του ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών θα  γίνει  με τη χρήση παρουσιολογίων.

53.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Οι δείκτες αξιολόγησης για την ομάδα δασκάλων είναι οι εξής:

Βαθμός έκφρασης και χειρισμού συναισθημάτων, σκέψεων, και συμπεριφορών. Βαθμός γνώσεων παραγόντων που διευκολύνουν στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών και των εργαλείων πρόληψης. Βαθμός συμμετοχής των εκπαιδευτικών (με παρουσιολόγιο). Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. Βαθμός δικτύου συνεργασίας με το Κέντρο Πρόληψης σε επίπεδο παραπομπών και έκφρασης αιτημάτων για αντίστοιχες νέες δράσεις. Οι δείκτες αξιολόγησης για τις βραχείες παρεμβάσεις – σεμινάρια είναι οι ακόλουθοι: ·         Βαθμός συμμετοχής τους στις ομάδες δασκάλων του Κέντρου Πρόληψης. Βαθμός δικτύου συνεργασίας με το Κέντρο Πρόληψης σε επίπεδο παραπομπών και έκφρασης αιτημάτων για αντίστοιχες νέες δράσεις.

54. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΙ ΔΕΥΤΕΡΗΣ ΒΑΘΜΙΔΑΣ (ΚΑΘΗΓΗΤΕΣ ΓΥΜΝΑΣΙΟΥ-ΛΥΚΕΙΟΥ)      Τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά των καθηγητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης μοιάζουν, κατά πολύ, με αυτά των δασκάλων. Ωστόσο, από τη συνεργασία που έχει ήδη αναπτύξει το επιστημονικό προσωπικό μαζί τους, φαίνεται πως οι καθηγητές χαρακτηρίζονται ως ιδιαιτέρως ανομοιογενής ομάδα ως προς τις γνώσεις τους σχετικά με την ψυχο-κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών/ εφήβων. Συνήθως μια μερίδα καθηγητών ( όσοι έχουν σπουδάσει θεωρητικά αντικείμενα) έχει καταρτισθεί σε βασικές γνώσεις πάνω στην γνωστική, συναισθηματική, και κοινωνική ανάπτυξη των μαθητών. Ωστόσο εμφανίζονται να ενδιαφέρονται περισσότερο για το γνωστικό κομμάτι της δουλειάς παρά για το ψυχοπαιδαγωγικό. Φαίνεται να έχουν ιδιαίτερα βεβαρυμμένο πρόγραμμα και ένα γενικότερο αίσθημα κούρασης. Όλα αυτά συντελούν στο να είναι λιγότερο δεκτικοί σε παρεμβάσεις. Και όταν αυτές συμβαίνουν προτιμούν να είναι βραχείας διάρκειας και στο χώρο του σχολείου. Η προοπτική δέσμευσης σε μια ομάδα φαίνεται να είναι κάτι που τους δυσκολεύει. Επίσης συνήθως οι δευτεροβάθμιοι, σε αντίθεση με τους πρωτοβάθμιους, εκφράζουν αίτημα παρέμβασης , όταν έχει προκύψει κάποιο πρόβλημα, περιστατικό κρίσης στο σχολείο. Και συνήθως το αίτημα εκφράζεται για τους άλλους πληθυσμούς του σχολείου, γονείς, μαθητές και λιγότερο για τους ίδιους.      Επιπλέον, οι μαθητές των καθηγητών γυμνασίου και λυκείου είναι έφηβοι. Η εφηβεία αποτελεί στάδιο μετάβασης από την παιδική στην ενήλικη ζωή. Είναι περίοδος αναζήτησης της ταυτότητας του ατόμου, κατά την διάρκεια της οποίας το άτομο μπορεί να βιώσει έντονες συγκρούσεις. Επιπρόσθετα σε κείνη τη χρονική περίοδο μαθητείας ,ιδιαίτερα του Λυκείου, τα μαθήματα συνδέονται και με το πλαίσιο της επαγγελματικής αναζήτησης και αποκατάστασης. Οπότε, οι καθηγητές καλούνται να αντιμετωπίσουν μαθητές οι οποίοι βρίσκονται σε ένα ψυχο-κοινωνικό και γνωστικό μεταβατικό στάδιο ανάπτυξης, γεγονός που δυσκολεύει ακόμα περισσότερο το εκπαιδευτικό τους έργο.      Συμπερασματικά λοιπόν, φαίνεται να αντιμετωπίζουν περισσότερες δυσκολίες στο ρόλο/ έργο τους και να χρειάζονται μεγαλύτερη ευαισθητοποίηση για συμμετοχή σε παρεμβάσεις που μπορούν να τους διευκολύνουν/ στηρίξουν στο έργο τους.     Σχεδιάζεται η υλοποίηση α) ομάδας εκπαιδευτικών β΄ βαθμίδας στο χώρο του Κέντρου Πρόληψης και β) βραχυπρόθεσμων δράσεων – σεμινάρια σε συλλόγους εκπαιδευτικών στο χώρο του σχολείου.

55. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Οι καθηγητές γυμνασίου-λυκείου αποτελούν τελική ομάδα-στόχο. Οι γενικοί στόχοι της παρέμβασης είναι: 1.Η ενδυνάμωση και ενίσχυση του πολλαπλού τους ρόλου. 2.Η εκπαίδευση τους τόσο σε θεματικές χρήσης ουσιών και προαγωγής της υγείας όσο και σ’ έναν βιωματικό τρόπο μάθησης, μέσα από συγκεκριμένα εκπαιδευτικά υλικά.

55.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Οι ειδικοί στόχοι της παρέμβασης στην ομάδα καθηγητών είναι οι ακόλουθοι: 3.       Η εκπαίδευση στην συναισθηματική, γνωστική και κοινωνική εξέλιξη των εφήβων. 4.       Η εκπαίδευση στους επιστημονικά αποδεδειγμένους ψυχοκοινωνικούς παράγοντες που διευκολύνουν τη χρήση ψυχοτρόπων ουσιών και η εκπαίδευση στα υλικά πρόληψης και προαγωγής της υγείας. Οι ειδικοί στόχοι των βραχέων παρεμβάσεων – ομιλιών σε συλλόγους καθηγητών είναι οι εξής: 3.       Ευαισθητοποίηση και ενημέρωση γύρω από θεματικές πρόληψης και προαγωγής της ψυχοκοινωνικής υγείας. 4.       Κινητοποίηση για συμμετοχή σε ομάδες και περαιτέρω δράσεις του Κέντρου Πρόληψης.

56. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Για τους εκπαιδευτικούς δευτεροβάθμιας σχεδιάζονται συναντήσεις και επαφές ενημερωτικού χαρακτήρα και διερεύνησης –καταγραφής αιτημάτων, τόσο με τους προϊσταμένους των Προγραμμάτων Αγωγής Υγείας Δευτεροβάθμιας όσο και με διευθυντές των σχολείων.      Κύριος στόχος για τους δευτεροβάθμιους παραμένει (όπως αναφέραμε και στην περιγραφή της ομάδας- χαρακτηριστικά) η ευαισθητοποίηση/ κινητοποίηση τους.  Γι’ αυτό το λόγο θα πραγματοποιηθούν βραχυπρόθεσμες δράσεις - σεμινάρια  στους χώρους των σχολείων (κυρίως στην έναρξη της σχολικής περιόδου) που θα αφορούν στο « Ρόλο του εκπαιδευτικού στην Πρόληψη» .      Αυτές οι συναντήσεις στοχεύουν ακριβώς στο να διακινήσουν τις όποιες θεματικές των εκπαιδευτικών και να τους κινητοποιήσουν- ευαισθητοποιήσουν αναφορικά με το θέμα της χρήσης και της πολλαπλής σημασίας του ρόλου τους. Απώτερος στόχος αυτών των συναντήσεων είναι η ενημέρωση και η δημιουργία ανάγκης για συμμετοχή τους στις προβλεπόμενες ομάδες , προκειμένου να κινητοποιηθούν και να συμμετάσχουν σε μια πιο ολοκληρωμένη παρέμβαση.      Στο β΄ εξάμηνο του πρώτου έτους θα ξεκινήσει μια ομάδα εκπαιδευτικών δευτεροβάθμιας, 10 δίωρων συναντήσεων και θα ολοκληρωθεί στο δεύτερο έτος. Η θεματολογία θα είναι βασισμένη στο εκπαιδευτικό υλικό «Ξέρω τι Ζητάω»,  το οποίο βασίζεται στο μοντέλο των ολοκληρωμένων προγραμμάτων κοινωνικών επιρροών και ακολουθεί τον βιωματικό τρόπο μάθησης. Οι ενότητες του Προγράμματος επικεντρώνονται σε τρία Κεντρικά θέματα: 1)Γνώσεις και στάσεις, 2) Διαπροσωπικές δεξιότητες και 3) Ενδοπροσωπικές δεξιότητες. Οι δεξιότητες που αναπτύσσονται με το πρόγραμμα κοινωνικών επιρροών «Ξέρω τι ζητάω» είναι οι εξής: κριτική σκέψη, λήψη αποφάσεων, επίλυση προβλημάτων, δημιουργική σκέψη, αποτελεσματική επικοινωνία, δεξιότητες διαπροσωπικών σχέσεων, αυτογνωσία, ενσυναίσθηση, διαχείριση των συναισθημάτων και κανονιστικά πρότυπα.  Το παραπάνω πρόγραμμα θα αποτελέσει το βασικό εργαλείο εκπαίδευσης καθηγητών δευτεροβάθμιας προκειμένου μέσα από τη δική τους προσωπική ανάπτυξη και εμπλοκή, να μπορέσουν να το εφαρμόσουν και στους εφήβους.      Στις συναντήσεις που θα γίνουν στο χώρο του Κέντρου, εκπαιδευτικοί διαφορετικών σχολείων ( μέγιστος αριθμός συμμετεχόντων για κάθε ομάδα ορίζονται τα 20 άτομα) θα έχουν αρχικά την ευκαιρία να γνωριστούν μεταξύ τους και να ανταλλάξουν εμπειρίες που αφορούν στην εκπαιδευτική πράξη.      Ενδεικτικά οι θεματικές που θα επεξεργαστούν είναι : Επιρροή της ομάδας και των προσδοκιών της, Έλεγχος της αλήθειας, Αυτοέκφραση,  Η έννοια του Δυναμισμού, Η έννοια της Παρέας, Μάθε για τα ναρκωτικά, Τα δύσκολα, Επίλυση προβλημάτων και λήψη αποφάσεων. Μέσα από αυτά θα τους δοθεί η δυνατότητα να εκφράσουν προσωπικές τους δυσκολίες και μέσα από την προσωπική τους εμπλοκή και επεξεργασία να είναι σε θέση αφενός να το εφαρμόσουν στα παιδιά και αφετέρου να διαχειριστούν αντίστοιχες καταστάσεις.      Στους εκπαιδευτικούς αυτών των βαθμίδων, ειδικότερα σε αυτούς του Λυκείου , στοχεύουμε να ασχοληθούμε και με θέματα που αφορούν στη συμβουλευτική επαγγελματικού προσανατολισμού. Επιπρόσθετα, εκπαιδεύονται και στο βιωματικό τρόπο μάθησης προκειμένου να έχουν την ευκαιρία να τον εφαρμόσουν και εκείνοι στην τάξη , ανεξαρτήτως υλικού εκπαίδευσης, ως πιο άμεσο και αποτελεσματικό τρόπο.      Αφότου αναλάβουν οι ίδιοι την εφαρμογή προγραμμάτων στο σχολείο προβλέπεται και ένα κομμάτι στήριξης και εποπτείας από πλευράς του Κέντρου, σε ατομικό επίπεδο, ως προς την οργάνωση του προγράμματος και για τις όποιες δυσκολίες τυχόν αντιμετωπίζουν.

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

57. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δράσεων σε καθηγητές γυμνασίου-λυκείου θα πραγματοποιηθούν: ·         Εσωτερική ποσοτική και ποιοτική αξιολόγηση. Στην περίπτωση αυτή, τα μέλη του Κέντρου θα δώσουν ερωτηματολόγια τους καθηγητές, πριν και μετά την παρέμβαση, ώστε να μετρηθούν και να συγκριθούν οι δείκτες. Τα ερωτηματολόγια θα έχουν κλειστού και ανοιχτού τύπου ερωτήσεις· οι ανοιχτού τύπου ερωτήσεις επιτρέπουν ποσοτική / στατιστική ανάλυση των δεδομένων, και οι κλειστού τύπου επιτρέπουν ποιοτική ανάλυση του γραπτού λόγου. Επίσης, ως μέσο αξιολόγησης προβλέπονται συνεντεύξεις καθηγητών, ατομικές και ομαδικές (focus groups). Θα δοθούν εγγυήσεις στους εκπαιδευτικούς για την ανωνυμία και το απρόσβλητο των απαντήσεων τους· έτσι αυξάνεται η πιθανότητα ειλικρινών απαντήσεων, δηλαδή αυξάνεται και το ποσοστό εγκυρότητας της αξιολόγησης. Ακόμη, η αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των δράσεων θα εκτιμηθεί με την ανταπόκριση και το ενδιαφέρον των καθηγητών. ·         Εξωτερική ποσοτική αξιολόγηση. Αυτή η αξιολόγηση πραγματοποιείται από τον ΟΚΑΝΑ βάσει του εξαμηνιαίου απολογισμού.        Η εκτίμηση της ανταπόκρισης και του ενδιαφέροντος των εκπαιδευτικών θα  γίνει  με τη χρήση παρουσιολογίων.

57.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

Οι δείκτες αξιολόγησης για την ομάδα των καθηγητών είναι οι εξής: Βαθμός έκφρασης και χειρισμού συναισθημάτων, σκέψεων, και συμπεριφορών. Βαθμός γνώσεων παραγόντων που διευκολύνουν στη χρήση ψυχοδραστικών ουσιών και των εργαλείων πρόληψης. Βαθμός συμμετοχής των εκπαιδευτικών (με παρουσιολόγιο). Βαθμός ικανοποίησης των μελών της ομάδας. Βαθμός δικτύου συνεργασίας με το Κέντρο Πρόληψης σε επίπεδο παραπομπών και έκφρασης αιτημάτων για αντίστοιχες νέες δράσεις. Οι δείκτες αξιολόγησης για τις βραχείες παρεμβάσεις – σεμινάρια είναι οι ακόλουθοι: ·         Βαθμός συμμετοχής τους στις ομάδες δασκάλων του Κέντρου Πρόληψης. ·   Βαθμός δικτύου συνεργασίας με το Κέντρο Πρόληψης σε επίπεδο παραπομπών και έκφρασης αιτημάτων για αντίστοιχες νέες δράσεις.

58. Περιγράψτε την ομάδα –στόχο καθώς και τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά της.

ΕΥΡΥΤΕΡΗ ΚΟΙΝΟΤΗΤΑ Καθώς ολόκληρη η ανθρωπότητα στροβιλίζεται μέσα σε ένα σαρωτικό σίφουνα από αλλαγές, αβεβαιότητα και αστάθεια οι τοπικές κοινωνίες προσπαθούν να προσαρμοστούν στην νέα κατάσταση. Προσπαθούν να βρουν ένα καινούργιο ρόλο, διαφορετικό από αυτό της παραδοσιακής κοινότητας, που θα παρέχει εξίσου όμως την αίσθηση του ανήκειν, την ασφάλεια και την υποστήριξη που υπήρχε παλιότερα. Όπως προαναφέρθηκε η ψυχοκοινωνική εξέλιξη του ατόμου προς την αυτονόμηση και την ωρίμανση βρίσκεται σε αλληλεπίδραση με το κοινωνικό του περιβάλλον. Είναι αυτονόητο ότι δυσλειτουργίες στο κοινωνικό περιβάλλον σε συνδυασμό και με άλλους παράγοντες (οικογένεια, προσωπικούς ) λειτουργούν καθοριστικά στην δημιουργία ανθρώπων με δυσκολίες να προσαρμοστούν και να ανταποκριθούν στις απαιτήσεις της ζωής.       Με τον όρο Ευρύτερη Κοινότητα ορίζονται οι φορείς, θεσμοί αλλά και ομάδες πολιτών που: ü      Επηρεάζουν σημαντικά το κοινωνικό ‘γίγνεσθαι’ των τοπικών κοινωνιών (αιρετοί τοπικής αυτοδιοίκησης, εκπρόσωποι εργαζομένων, εκπρόσωποι της εκκλησίας, σύλλογοι κλπ) ü      Έχουν άμεση επαφή με παιδιά (Πρόσκοποι, Αθλητικοί – Πολιτιστικοί Σύλλογοι) ü      Μπορούν να αναλάβουν ενεργό ρόλο στην πρόληψη των εξαρτήσεων και προαγωγή της ψυχοκοινωνικής υγείας και να λειτουργήσουν ως πολλαπλασιαστές (επαγγελματίες ψυχικής υγείας, εθελοντές πολίτες).       Με δεδομένο ότι η δικτύωση θα συνεχίσει να αποτελεί βασικό στόχο λειτουργίας του Κέντρου,  θα συνεχιστεί η επαφή με διοικητικούς φορείς, με δομές υγείας και πρόνοιας, με πολιτιστικούς, αθλητικούς και άλλους συλλόγους. Επιπλέον, θα υπάρχει παρουσία των στελεχών του κέντρου σε δράσεις άλλων φορέων λειτουργώντας υποστηρικτικά όπου ζητηθεί.

59. Περιγράψτε τoν  γενικό στόχο της παρέμβασης στην προαναφερόμενη ομάδα στόχο.

Η ευαισθητοποίηση της τοπικής κοινωνίας σε θέματα εξαρτήσεων και η ανάδειξη της σημασίας της πρόληψης. Η διεύρυνση των συνεργασιών με τοπικούς φορείς και άλλους επιστημονικούς φορείς.

59.1    Περιγράψτε τους ειδικούς στόχους της παρέμβασης ανά ομάδα    στόχο.8

Η ευαισθητοποίηση και ενημέρωση του κοινού σε θέματα πρόληψης της χρήσης ουσιών και  ενημέρωση για την φιλοσοφία και τις δράσεις του Κέντρου Πρόληψης. Η κινητοποίηση μεγαλύτερου αριθμού μελών της τοπικής κοινωνίας για συμμετοχή σε δράσεις του Κέντρου. Η προβολή του Κέντρου με στόχο τη δημιουργία ενός σταθερού δικτύου που θα υποστηρίζει και θα ενισχύει τις δράσεις του Κέντρου. Η καταγραφή των αναγκών της τοπικής κοινωνίας με στόχο την αποτελεσματικότερη παρέμβαση.

60. Περιγράψτε το σκεπτικό και τον τρόπο οργάνωσης και υλοποίησης της παρέμβασης που θα εφαρμόσετε.9

Θα πραγματοποιηθούν μία σειρά από παρεμβάσεις στους φορείς της Ευρύτερης Κοινότητας, με στόχο την ενημέρωση και ευαισθητοποίηση γύρω από την φιλοσοφία της πρόληψης.  Επιπρόσθετα, η δικτύωση θα αποτελεί βασική δραστηριότητα προσφέροντας εκτός από την επαφή με την τοπική κοινότητα και την ευκαιρία να αφουγκραστούμε και να καταγράψουμε τις ανάγκες της τοπικής κοινωνίας.      Η εμπειρία έχει δείξει ότι οι ανοιχτές εκδηλώσεις λειτουργούν πολύ βοηθητικά στην διάδοση των μηνυμάτων της πρόληψης, παρά τις όποιες πρακτικές δυσκολίες (στη συνεργασία με τους φορείς, οικονομικοί πόροι). Οι εκδηλώσεις πολιτιστικού περιεχομένου, με happening και δρώμενα φαίνεται να παρουσιάζουν μεγαλύτερη συμμετοχή από ομιλίες και παρουσιάσεις στατικές με μικρή συμμετοχή του κοινού. Ακόμα βραχείες παρεμβάσεις σε μικρούς χώρους με την μορφή της συζήτησης και της ανταλλαγής απόψεων έχουν μεγαλύτερη συμμετοχή και δρουν περισσότερο ενθαρρυντικά για την συμμετοχή στις δράσεις του Κέντρου. Σκοπεύουμε να κινηθούμε λοιπόν προς τις εξής κατευθύνσεις: ·         ΑΝΟΙΧΤΕΣ ΕΚΔΗΛΩΣΕΙΣ Μία κεντρική δράση θα αποτελεί αναμφισβήτητα ο εορτασμός της Παγκόσμιας Ημέρας κατά των Ναρκωτικών τον μήνα Ιούνιο Στην εκδήλωση αυτή θα γίνεται προσπάθεια ευαισθητοποίησης την κοινότητας γύρω από το θέμα της εξάρτησης με ανοιχτές ομιλίες αλλά και παρεμβάσεις στον δρόμο (happening) με την συνεργασία άλλων φορέων και θεραπευτικών προγραμμάτων.        Η συμμετοχή του Κέντρου Πρόληψης στην εκδήλωση με τίτλο «Ιωνικές Μέρες», που διοργανώνει ο Δήμος Νέας Ιωνίας αποτελεί, επίσης, σημαντική ευκαιρία για επαφή και ευαισθητοποίηση της ευρύτερης κοινότητας. Στη συγκεκριμένη εκδήλωση, γίνεται διανομή ενημερωτικού υλικού και προσκλήσεων για την συμμετοχή στις δραστηριότητες του Κέντρου (ομάδες γονέων και εφήβων). Επιπλέον, η εμπειρία έχει δείξει ότι πολλά αιτήματα βοήθειας προκύπτουν από την επαφή και την γνωριμία με τους επισκέπτες της εκδήλωσης. ·         ΒΡΑΧΥΧΡΟΝΕΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΕΙΣ Οι  βραχύχρονες παρεμβάσεις περιλαμβάνουν κυρίως συζητήσεις γύρω από την πρόληψη αλλά και από άλλα ψυχοκοινωνικά θέματα. Επιπλέον, θα περιλαμβάνουν βραχείες βιωματικές παρεμβάσεις όπως ασκήσεις προσωπικής ανάπτυξης και ασκήσεις επικοινωνίας.  Οι παρεμβάσεις αυτές θα πραγματοποιούνται είτε στο χώρο του Κέντρου με αφορμή κάποια εκδήλωση όπως η Παγκόσμια Ημέρα κατά των Ναρκωτικών είτε σε άλλους χώρους όπως συλλόγους γονέων, σχολεία κ.λ.π. ανταποκρινόμενοι στο αίτημα τους για ενημέρωση και ευαισθητοποίηση, ανάλογα με τις τρέχουσες ανάγκες. Τέλος, σε αντίστοιχο πνεύμα προγραμματίζεται η δικτύωση και συνεργασία με άλλους φορείς και επαγγελματίες ψυχικής υγείας, όπου κρίνεται απαραίτητο ,προκειμένου να καλυφθεί μια ευρύτερη γκάμα θεμάτων ψυχοκοινωνικής υγείας. ·         ΑΙΤΗΜΑΤΑ ΒΟΗΘΕΙΑΣ Μια από τις σημαντικότερες και σταθερά αυξανόμενες αριθμητικά δραστηριότητες του Κέντρου αποτελούν και τα αιτήματα βοήθειας. Το κέντρο υποδέχεται σειρά αιτημάτων στήριξης σε οικογενειακό και ατομικό επίπεδο, παρέχοντας ενημέρωση και συμβουλευτική υποστήριξη. Όπου κρίνεται αναγκαίο παραπέμπει στις ανάλογες δομές δημοσίου χαρακτήρα, προκειμένου να υπάρξει ολοκληρωμένη παρέμβαση/ θεραπεία στον ενδιαφερόμενο. ·         ΠΑΡΟΥΣΙΑ ΣΤΑ ΜΜΕ.    Θεωρούμε την παρουσία μας στον τοπικό τύπο καθοριστική για την σύνδεση του Κέντρου    με την τοπική κοινωνία. Το σύνολο των δράσεων μας θα προβάλλεται στον τοπικό , έντυπο και ηλεκτρονικό τύπο μέσω σχετικών ανακοινώσεων (φαξ, δελτία τύπου, αφίσες) και θα παραχωρούνται σχετικές συνεντεύξεις όπου αυτό κρίνεται αναγκαίο. Τέλος, όλες οι δράσεις μας θα αναρτώνται στην ιστοσελίδα του Δήμου της Νέας Ιωνίας (www.neaionia.gr).

Β. ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗ

61. Περιγράψτε το προβλεπόμενο είδος αξιολόγησης και αναφερθείτε στα εργαλεία που θα χρησιμοποιήσετε.10

Η αξιολόγηση της δράσης που αναφέρεται  στην Τοπική Κοινότητα, θα είναι εσωτερική και θα ερευνά τόσο ποιοτικά όσο και ποσοτικά στοιχεία. Θα υπάρχει καταγραφή του αριθμού των ατόμων που συμμετείχαν σε κάθε εκδήλωση καθώς και καταγραφή του αριθμού των ατόμων που προσέγγισαν το Κέντρο Πρόληψης με αφορμή κάποια εκδήλωση ή κάποιο άρθρο. Επιπλέον, θα υπάρχει γραπτή εκτίμηση για κάθε δραστηριότητα από την επιστημονική ομάδα του Κέντρου Πρόληψης. Τέλος, θα υπάρχει και εξωτερική αξιολόγηση που θα πραγματοποιείται από τον ΟΚΑΝΑ βάσει του εξαμηνιαίου απολογισμού.

61.1       Προσδιορίστε τους δείκτες τους οποίους θα λάβετε υπόψη σας στην αξιολόγηση.

·         Ποσοστό προσέλευσης στις εκδηλώσεις / ομιλίες. ·         Αριθμός των ατόμων που προσέγγισαν το Κέντρο με αφορμή κάποια συγκεκριμένη δράση του Κέντρου (ανοιχτή εκδήλωση, ομιλία, άρθρο)             (ειδικός στόχος 3). ·         Βαθμός εξοικείωσης με την φιλοσοφία του κέντρου και γενικότερα με την έννοια της πρόληψης των ατόμων που προσέγγισαν το Κέντρο (ειδικοί στόχοι 1-2). ·         Βαθμός ικανοποίησης της επιστημονικής ομάδας του κέντρου για κάθε δράση.

62.  ΙV.     ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΕΣ

ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΜΕ ΑΛΛΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΚΑΙ ΔΡΑΣΕΙΣ ΤΟΥ Ο.ΚΑ.ΝΑ.

65. Αναφέρατε συνεργασίες που έχετε (ή πρόκειται να έχετε) με κάποιο πρόγραμμα του Ο.ΚΑ.ΝΑ ή με άλλα συναφή Κέντρα, Μονάδες, ομάδες  κ.λπ.11

Το ζήτημα της πρόληψης αφορά όλους. Επομένως, η παρέμβαση πρέπει να είναι συλλογική. Για το λόγο αυτό το Κέντρο Πρόληψης του Δήμου Νέας Ιωνίας επιδιώκει τη συνεργασία με όλους τους φορείς, οι οποίοι σχετίζονται με την πρόληψη και την προαγωγή της ψυχοκοινωνικής υγείας. Οι συνεργασίες έχουν ως σκοπό τη συλλογή γνώσεων και εμπειριών, την ενίσχυση του ρόλου του Κέντρου Πρόληψης και την προβολή του έργου του, καθώς και την από κοινού δραστηριοποίηση       Ένας βασικός συνεργάτης είναι ο ΟΚΑΝΑ και συγκεκριμένα το τμήμα Εφαρμογών Πρόληψης του ΟΚΑΝΑ που εποπτεύει το επιστημονικό πρόγραμμα του Κέντρου.        Επίσης, θα συνεχιστούν οι συνεργασίες με συγκεκριμένα προγράμματα του ΚΕ.Θ.Ε.Α (Διάβαση, Πλεύση, Τομέα Πρόληψης) κυρίως σε επίπεδο παραπομπών αλλά και εποπτείας για τη σωστή εφαρμογή των υλικών του στις ομάδες-στόχους.        Επιπρόσθετα, το επιστημονικό προσωπικό του Κέντρου Πρόληψης θα συμμετάσχει σε σεμινάρια που πρόκειται να πραγματοποιηθούν είτε από τον ΟΚΑΝΑ είτε από το ΚΕ.Θ.Ε.Α είτε από άλλους αναγνωρισμένους φορείς ψυχοκοινωνικής υγείας.        Συστηματική είναι η συνεργασία με το ΕΚΤΕΠΝ για την καταγραφή των στοιχείων των δράσεων του Κέντρου. Επιπλέον, γίνεται μία προσπάθεια για την δημιουργία ενός σταθερού δικτύου παραπομπών για άλλα θέματα ψυχοκοινωνικής υγείας (Μονάδα Εφηβικής Υγείας Αγλ. Κυριακού, Ιατροπαιδαγωγικό Κέντρο Λυκόβρυσης κ.α).        Επίσης, κρίνεται αναγκαία η συνεργασία με την Κοινωνική Υπηρεσία του Δήμου Νέας Ιωνίας και όλους τους Τοπικούς Φορείς (Αθλητικοί Οργανισμοί, Πολιτιστικοί Σύλλογοι, Σύλλογοι Γονέων & Κηδεμόνων, Κέντρο Πληροφόρησης Νέων κ.α) καθώς και με τα Μέσα Μαζικής Ενημέρωσης (εφημερίδες, ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά μέσα).                Επιπλέον, σημαντική είναι η συνεργασία με το Γραφείο Αγωγής Υγείας της Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, καθώς επίσης, και με άλλα Κέντρα Πρόληψης, με τα οποία θα πραγματοποιείται η ανταλλαγή εμπειριών.        Σταθερή και συστηματική είναι τέλος, η επικοινωνία και η συνεργασία με άλλα Κέντρα Πρόληψης.       Όλες οι παραπάνω συνεργασίες δύνανται να πραγματοποιηθούν ύστερα από έγκριση του ΟΚΑΝΑ.

ΞΕΝΟΓΛΩΣΣΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Ajzen, I. (1985). From intentions to actions: a theory of planned behavior. In J. Kuhl and J. Beckman (Eds). Action Control: from Cognitions to Behaviors. New York: Springer.

Ajzen, I. (1991). The theory of planned behavior. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 179-211.

Bandura, A. (1989). Perceived self-efficacy in the exercise of personal agency. The Psychologist, 12(10), 411-424.

Becker, M. H. (1974). The health belief model and personal health       behavior. Health Education Monographs, 2, 324-508.

Bergeret, J. (1999). Τοξικοεξάρτηση και Προσωπικότητα. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Dollard, J. C., Doob, L., Miller, N., Mowrer, O., & Sears, R. (1939). Frustration      and Aggression. New Haven, Conn: Yale University Press.

Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior. New York: Wiley.

Gardner, R. (1971). Therapeutic Communication with Children: The Mutual Storytelling Technique. NY: Science House.

Gossop,  M. & Grant, M. (1994). Κατάχρηση Ουσιών,  Πρόληψη και Έλεγχος.  Αθήνα : Εκδόσεις Βήτα

Ηarris, S. (1998). Drugs Education for Whom? Journal of Education for Teaching, 24(3), 273-284.

Herbert, M. (2000). Οι καβγάδες των παιδιών. Αντιμετώπιση προβλημάτων παιδιού και εφήβου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Kramer, E. (1971). Art as therapy with children. New York: Schocken Books.

Miller, J. (1956a). Living Systems: Structure and process, cross level hypotheses, Behavioral Science, 10(3), 337-411.

Miller, J. (1965b). Living Systems Theory: Basic Concepts, Behavioral Science, 10 (3), 193- 237.

ReSkU, LEONARDO DA VINCI (2001). Πρόγραμμα επανένταξης αποξενωμένων νέων μέσω της αναβάθμισης βασικών δεξιοτήτων.

Triandis, H. C. (1980). Values, attitudes, and interpersonal behavior. In M. M.Page (Ed.), 1979 Nebraska Symposium on Motivation. Lincoln: University of Nebraska Press.

Zuckerman, M. (1990). The psychophysiology of sensation seeking. Journal of Personality, 58, 313-345.

Sheeran, P. and Abraham C. (1996). The health belief model. In M. Cornner and P. Norman (Eds) Predicting health behavior (pp. 23-61) Buckingham: Open University Press.

Rosensto ck, I.M (1974) The health belief model and Preventive Health Behavior. Health Educ. Monogr, 2(4) 354-386.

Becker, G.S (1974) A theory of Social Interaction, The Journal of Political Economy, vol 82, Issue 6 (Nov. - Dec. 1974), 1063-1093

Fishbein, M and Ajzen I. (1975) Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to theory and research. Reading Mass: Addison – Wesley.

Offord, D. (2000) Selection of levels of Prevention, Addictive Behaviors, vol 25, No 6, pp 833-842.

ΕΛΛΗΝΙΚΗ ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ

Αγγέλου, Μ. (2003). Αντιλήψεις των γονιών για τους παράγοντες επικινδυνότητας της χρήσης ουσιών στην εφηβεία. Εξαρτήσεις, 3, 26-31.

Βασιλείου, Γ. (1987). Ο άνθρωπος ως σύστημα: μια παρουσίαση για τον παιδοψυχίατρο. Σύγχρονα Θέματα Παιδοψυχιατρικής, τόμος 1(3), 259-273.

Εθνικό Συμβούλιο Κατά των Ναρκωτικών (1990). Ναρκωτικά, Κοινωνικά Αίτια, Πρόληψη-Θεραπεία. Αθήνα : Σύγχρονη Εποχή.

Ζαφείρης, Α. Γ., Ζαφείρη, Ε. Α., & Μουζακίτης, Χ. Μ. (1999). Οικογενειακή Θεραπεία – Θεωρία και Πρακτικές Εφαρμογές. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Καλαντζή – Αζίζι,  Α. (1999). Θέματα Κλινικής Ψυχολογίας 2. Εφαρμοσμένη  Κλινική Ψυχολογία στο χώρο του σχολείου. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Κατσορίδου, Χ.  (1999). Κοινωνική Εργασία με Ομάδες. Αθήνα: Ελληνικά Γράμματα.

Νασιάκου, Μ., Χατζή, Α., Φατούρου-Χαρίτου, Μ. (2002). Εισαγωγή στην Ψυχολογία, Τόμος Β΄. Αθήνα: Gutenberg.

Παπαδάτος, Γ. (2010). Ναρκωτικά και Εφηβεία. Αθήνα : Gutenberg

Παπαδάτου , Δ. , & Αναγνωστόπουλος, Α. (1997). Η Ψυχολογία στο Χώρο της Υγείας. Αθήνα : Ελληνικά Γράμματα .

Παπαδιώτη – Αθανασίου Β. (2000). Οικογένεια και Όρια. Συστημική προσέγγιση. Αθήνα:  Ελληνικά Γράμματα.

Σταθόπουλος, Π. Α. (1999). Κοινωνική Πρόνοια. Αθήνα: ΕΛΛΗΝ.

Φλουρής, Γ. Σ. (1995). Η Αρχιτεκτονική της Διδασκαλίας και η Διαδικασία της Μάθησης. Αθήνα: Εκδόσεις Γρηγόρη.

Γιαννοπούλου, Ε., Διώτη, Ε. (2004). Οικογένεια και Πτυχές της. Εργασία Κοινωνιολογία Παιδείας. Πανεπιστήμιο Αθηνών.

Εθνικό Κέντρο Τεκμηρίωσης και Πληροφόρησης για τα Ναρκωτικά (ΕΚΤΕΠΝ). Εγχειρίδιο για την Πρόληψη της Ουσιοεξάρτησης. Αθήνα 2011.

ΠΗΓΕΣ ΔΙΑΔΥΚΤΙΟΥ

NIDA, National Institute on Drug Abuse:   www.nida.nih.gov.

Γρίβας , Κ. (1998). Virtual School, The Sciences of Education Online, τόμος 1, τεύχος 2, στο www.auth.gr

Διώτη- Γιαννοπούλου. Οικογένεια και Πτυχές της, στο www.benl.primedu.uoa,gr

      Ε.Π.Α.Α, Εταιρία Προστασίας Ανηλίκων  www.epaa.gr

Ηλιάδη, Α. (1993). Οι Τέχνες ως παράγοντας διατήρησης και ανάκτησης της ψυχικής υγείας του ανθρώπου, στο www.matia.gr

        Ιστοσελίδα Δήμου Νέας Ιωνίας: www.dimosneasionias.gr .

        Βικιπαίδεια – Η Ελεύθερη Εγκυκλοπαίδεια: el.wikipedia.org

 Κοκκέβη , Α.(2003). Η πρόληψη της τοξικομανίας, στο www.okana.gr

 Κορδέρα, Ε. Η επικοινωνία στην Οικογένεια, στο  www.sciencearchives.wordpress.com

Kουμαρόπουλος, Σ. (2008). Έφηβοι, ψυχολογικά χαρακτηριστικά, στο www.ssneand.Sch.gr

Kωνσταντόπουλος, Α. (2009). Εφηβεία και αλλαγές, στο www. e-child.gr

Μιχαλοπούλου, Χ. (2003). Η εφηβεία ως μεταβατική περίοδος, στο www.iatronet.gr

Mπασιάκα, Ε. (2009). Η εφηβεία και τα χαρακτηριστικά της, στο www.gonios.gr

Μπουρνέλη, Ν. (2006). Ο ψυχοπαιδαγωγικός ρόλος των παιδικών κατασκηνώσεων- Ο ρόλος των στελεχών της κατασκήνωσης, στο www.palema.gr

Ροίδου, Φ. (2008). Σχολική ηλικία. Στάδια ανάπτυξης των παιδιών, στο www.paidorama.com

       Συμβουλευτική Επιτροπή για τη Πρόληψη και την Καταπολέμηση της Βίας στην  Οικογένεια (2006)                                                                                       

       στο www.familyviolence.gr 

Τεπερόγλου, Α. (1999). Η ταυτότητα, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και οι ανάγκες στην νεολαία στο νομό Θεσσαλονίκης, στο www. mfa.gr.

Tζαβέλα, Ε. (2009). Τα χαρακτηριστικά της ψυχοκοινωνικής ανάπτυξης του παιδιού κατά την σχολική ηλικία, στο www.e-psychologist.gr

Tομέας Πρόληψης ΚΕ.Θ.Ε.Α. προγράμματα πρόληψης για γονείς, στο www.prevention.gr

        Χαραλαμπίδης, Σ. (2005). Ινστιτούτο Γνωσιακής Αναλυτικής Ψυχοθεραπείας, στο       

        www.cognitiveanalytic.gr

63.  ΔΙΕΥΚΡΥΝΙΣΕΙΣ ΩΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΤΡΟΠΟ ΚΑΤΑΘΕΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΝΤΑΕΤΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.

Το Κέντρο Πρόληψης με την επωνυμία «ΚΕΝΤΡΟ ΠΡΟΛΗΨΗΣ ΤΩΝ ΕΞΑΡΤΗΣΕΩΝ ΚΑΙ ΠΡΟΑΓΩΓΗΣ ΤΗΣ ΨΥΧΟΚΟΙΝΩΝΙΚΗΣ ΥΓΕΙΑΣ ΤΟΥ ΔΗΜΟΥ ΝΕΑΣ ΙΩΝΙΑΣ «ΙΡΙΔΑ»» θα καταθέτει στον Οργανισμό τον Σεπτέμβριο κάθε έτους και μέχρι την ολοκλήρωση της πενταετίας  το αναλυτικό χρονοδιάγραμμα και την περιγραφή των δράσεων που πρόκειται να υλοποιήσει που ήδη έχουν αποτυπωθεί στο συνοπτικό χρονοδιάγραμμα δράσεων της πενταετίας.

[1]   Συμπεριλάβετε τα τετραγωνικά μέτρα

2    Απαραίτητη προϋπόθεση για τη λειτουργία του Κέντρου είναι η ύπαρξη μιας βασικής επιστημονικής ομάδας (επαγγελματίες κοινωνικών και ανθρωπιστικών επιστημών ή επιστημών υγείας) αποτελούμε­νης από τέσσερα (4) τουλάχιστον άτομα που έχουν την απαραίτητη κατάρτιση ή και εμπειρία στον τομέα της πρόληψης.

3   Στο τέλος της αίτησης επισυνάπτονται τα βιογραφικά σημειώματα το επιστημονικού προσωπικού

4    Συμπεριλάβετε στοιχεία για τον πληθυσμό της περιοχής, πληθυσμιακή ή γεωγραφική κατανομή (αστική-αγροτική περιοχή), κοινωνικοοικονομική κατανομή («υποβαθμισμένες περιοχές»), μορφωτικό επίπεδο, υπηρεσίες κοινωνικής πρόνοιας (νοσοκομεία, Κ.Ψ.Υ, Κέντρα Νεότητας, ΟΑΕΔ, κ.α.), εκπαιδευτικά ιδρύματα( α. πρωτοβάθμια εκπαίδευση - κατανομή σχολείων, μαθητών και εκπαιδευτικού δυναμικού-, β. δευτεροβάθμια εκπαίδευση - γενικά τεχνικά, εσπερινά, αθλητικά, γυμνάσια, λύκεια-, γ. τριτοβάθμια εκπαίδευση), στρατιωτικές μονάδες, σωφρονιστικά ιδρύματα, σύλλογοι γονέων, σύλλογοι νέων (αθλητικοί, πολιτιστικοί, οικολογικοί), καθώς και ιδιαιτερότητες της περιοχής, βάσει των οποίων θα συγκροτήσετε τον πενταετή σας προγραμματισμό.

5    Κατά την διάρκεια της υλοποίησης του προγράμματος υπάρχει δυνατότητα αιτιολογημένης αναθεώρησης επιμέρους σημείων του Προγράμματος.

6   Τρεις μήνες πριν την ολοκλήρωση του χρονοδιαγράμματος του κάθε έτους θα κατατίθεται στον Οργανισμό προς έγκριση ο προγραμματισμός των δράσεων του επόμενου έτους.

7   Το τμήμα αυτό (ΙΙΙ) συμπληρώνεται ξεχωριστά για κάθε προβλεπόμενη παρέμβαση (τελική-ενδιάμεση ομάδα –στόχο), έτσι όπως παρουσιάζεται στο Τμήμα ΙΙ, Γ. ΧΡΟΝΟΔΙΑΓΡΑΜΜΑ ΥΛΟΠΟΙΗΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΝΤΑΕΤΟΥΣ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ.

8    Μπορείτε να δώσετε μέχρι και τρεις ειδικούς στόχους ανά γενικό στόχο.

9    Περιγράψτε τους λόγους για τους οποίους έγινε η επιλογή της προτεινόμενης μεθοδολογίας, στην συγκεκριμένη δράση, πώς συνδέεται με τη φιλοσοφία και τους στόχους του προτεινόμενου προγράμματος πρόληψης. Μπορείτε να αναφέρετε την θεωρητική σας προσέγγιση, την χρονική διάρκεια, τον αριθμό ατόμων που θα προσεγγίσετε, το υλικό ή την θεματολογία που θα χρησιμοποιήσετε. Σε ότι αφορά στο υλικό ή/και στην θεματολογία, περιγράψτε συνοπτικά τις βασικές αρχές από τις οποίες διέπονται καθώς και τη δομή και τις προϋποθέσεις χρήσης των.

10 Αναφέρατε τι θεωρείτε σκόπιμο και εφικτό να αξιολογήσετε, τη μέθοδο αξιολόγησης, τις χρονικές στιγμές, κ.λπ.

11 Περιγράψτε τους λόγους της ενδεχόμενης συνεργασίας σας με άλλους, τη μορφή, τον τρόπο συντονισμού κ.λπ.